小組合作學習在小學科學教學中的有效運用研究

摘 要：小組合作學習模式是一種非常高效的教學模式，應用在學科教學中能夠引導和促進學生更好地進行自主學習、合作學習與合作探究，更好地落實新課改理念。本文主要研究小學科學教學中運用小組合作學習模式的作用、小學科學教學中運用小組合作學習模式的準備、小學科學教學中運用小組合作學習模式的方式，具體的方式包括創設生動問題情境引導小組合作學習、結合實際生活內容引導小組合作學習、設置綜合實踐活動引導小組合作學習。教師可以根據小學生的認知能力和小學科學的課程內容，合理地運用這種教學模式。

關鍵詞：小組合作學習;小學科學;問題情境;實際生活;綜合實踐

小組合作學習，指的是在課程教學中教師根據課程內容引入資料、創設問題或任務，引導學生通過小組合作的方式進行學習和探究，從而獲得與掌握相關知識和技能的教學與學習方式;小組合作學習能夠激發與培養學生合作學習藝術、團結互助觀念、探究精神等，將其運用在小學科學教學中能夠更好地培養小學生的科學觀念、科學意識與科學素養。在傳統的小學科學課程教學中，很多教師運用單一講授式的教學方式教學，提問時間和留給學生思考和探究的時間很少，所以學生只能被動地接受學習，這與自然科學的學習理念不相適應;因此教師需要切實改變傳統教學方式，引導學生主動學習和小組合作學習。

一、 小學科學教學中運用小組合作學習模式的作用

首先，有利于激發學生主體學習意識，促進學生自主、合作與探究學習，讓學生感受到自主學習的趣味，培養學生學習科學的興趣;其次是有利于拉近師生之間的距離，讓學生在輕松自由的環境中更好地學習科學知識;最后是有利于培養學生創新意識和創造力，促進學生在合作學習中激發創造性思維。

二、 小學科學教學中運用小組合作學習模式的準備

首先，根據小學生的個性特征和學習狀況進行合理分組。由于小學生的成長環境、成長基礎、知識儲備、個性品格和學習能力各不相同，所以為了更好地發揮小組合作學習的優勢，教師首先應該根據這些不同之處進行科學合理的分組;一般可以根據不同學生的性格特點和學習能力，將班級學生分為5人左右為一組的若干個小組，每組中由號召力強的學生擔任組長，嚴謹務實的學生擔任實驗記錄員，語言表達能力較強的學生擔任匯報員，其他學生均勻分配到每個小組中，從而為開展小組合作學習打好基礎。

其次，注意制定小組合作學習的規則。所謂“無規矩不成方圓”，在小學科學教學中指導學生進行小組合作學習，制定規則對于約束活潑好動、注意力不易集中的小學生是非常重要的;教師可以制定組長負責制和小組互相監督制的規則，規定組長負責整個小組的秩序、促進組員積極合作與探討學習，規定各組之間互相監督，規定合作學習中探討課外話題將被處罰等，從而為更好合作學習做準備。

最后，準備教學課件和教學用具。教師應該根據小學科學的課程內容與教學目標，運用PPT和視頻剪輯軟件等制作教學課件和微視頻等，其中融入生活中常見的情境圖片、科普視頻片段和趣味科普知識等;同時還可以準備一些科學教具和生活中常見的、與科學學習有關的物品。

三、 小學科學教學中運用小組合作學習模式的方式

（一）創設生動問題情境引導小組合作學習

在小學科學教學中，教師指導學生進行小組合作學習，首先可以根據科學課程創設生動的情境，這些情境可以是科學發現與科學探索內容，也可以是生活實踐中的內容，還可以是工農業生產中的內容，只要具有一定的趣味性、符合小學生的認知能力，都可以被融入教學課件和微視頻中，將它們展示在課堂上并提出相應的問題，引導各小組針對這些問題展開合作學習。

例如，在教科版小學科學“晝夜交替現象”的課程教學中，教師可以先運用多媒體展示上海陸家嘴地區一天中的白天和夜晚情境，讓學生思考：為什么一天中會有白天與晚上的變化？接著再讓學生思考：我們現在是白天，那么此時美國紐約是什么時候呢？之后展示紐約此時的時間和城市夜景，讓學生思考：為什么兩地會有這種不同？教師可以先讓各小組進行思考與探究，然后拿出地球儀和手電筒，并說明地球儀代表地球、手電筒代表太陽，接著將手電筒的光照射在中國一面，讓學生思考：此時中國是白天還是晚上？那么美國紐約呢？如果“太陽”和“地球”都像現在一樣靜止不動，“地球”上光照位置會是怎樣的？實際上晝夜情況是這樣的嗎？通過創設這些問題情境，能夠激發學生合作學習的興趣。

（二）結合實際生活內容引導小組合作學習

小學科學課程與實際生活內容有著非常緊密的聯系，教師還可以將科學課程內容與實際生活內容有效結合起來，有效引導小組合作學習。例如，在“種子發芽實驗”的教學中，教師可以先展示綠豆芽、黃豆芽等實物，讓學生思考：它們是怎樣長出來的呢？在學生思考之后，指導學生根據課本內容探究“種子發芽實驗”，引導學生通過小組合作學習的方式自行動手做實驗，指導學生實驗流程。

（三）設置綜合實踐活動引導小組合作學習

小學科學內容還有許多課外實踐內容，教師可以針對這些內容設置綜合實踐活動任務，引導學生以小組為單位開展調查與研究活動。例如，在“探索土地被侵蝕的因素”的教學中，教師就可以引導學生以小組為單位進行調查和研究，并填寫好調研表格，教師根據各小組的調研表格進行評價和總結，對優秀小組進行鼓勵和表揚。

四、 結束語

綜上所述，小學科學教學中有效運用小組合作學習模式，教師應該做好運用前的準備工作，并通過創設生動問題情境引導小組合作學習、結合實際生活內容引導小組合作學習、設置綜合實踐活動引導小組合作學習等，提高教學實效。

參考文獻：

[1]杜世勛.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用[J].學周刊，2015（15）：50.

[2]趙丹.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用研究[J].才智，2019（24）.

作者簡介：

韋靜宜，廣西壯族自治區河池市，南寧市青秀區長塘鎮中心學校。