優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題的創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有效性之間具有非常密切的聯(lián)系，如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程具備趣味性、直觀性、啟發(fā)性、全面性等幾個特點，那學(xué)生就能真正的鉆進問題中去，就樂于開動腦筋努力解決問題，課堂教學(xué)有效性自然也能得到提升。據(jù)此，本文以教學(xué)設(shè)計為主體分析優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法和策略，以期能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)有效性;優(yōu)化策略

新課改背景下，隨著先進的教學(xué)理念和方法逐漸滲透進小學(xué)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也獲得了提升教學(xué)有效性的方法，那就是秉持“人本教學(xué)”理念，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計增強學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，繼而提升課堂教學(xué)有效性。這種教學(xué)方法現(xiàn)在已經(jīng)在小學(xué)教育普及開來，而且應(yīng)用效果非常不錯。

一、 激發(fā)學(xué)生的思考興趣是基礎(chǔ)

（一）基本策略

知識有難有易，有深有淺，只有教師秉持“由易到難，由淺至深”的教學(xué)方式，才能很好地照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在此過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)易懂易接受的教學(xué)情境，配合任務(wù)驅(qū)動法增強學(xué)生的探究興趣，從而為提升教學(xué)有效性奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）實例分析

例如：《七巧板》教學(xué)中，為了循序漸進地進行教學(xué)并激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師需要從學(xué)生的認知興趣入手，以可愛的小動物作為探究七巧板特點的主要工具。所以，教師可以創(chuàng)設(shè)“動物園”場景——小剛和父母去動物園游玩，他看到了小獅子、小熊貓、小袋鼠在愉快的嬉鬧，小剛非常開心。為了在父親節(jié)和母親節(jié)給爸爸媽媽送上心愛的禮物，小明特意用七巧板拼出了在動物園里看到的小獅子、小熊貓、小袋鼠等等，準(zhǔn)備給爸爸媽媽一個節(jié)日的驚喜。如果你是小明的好朋友，你會幫助他拼出這些可愛的小動物嗎？你會怎么操作呢？借助情景延伸實踐問題，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)起來，探究欲望也越來越強。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是核心

（一）基本策略

學(xué)生的邏輯思維能力是其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，解答數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵能力。日常教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生為中心，發(fā)揮自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，從而培養(yǎng)其邏輯思維能力。同時，學(xué)生的思考切入點、思考的方向以及思考的過程都不相同，所以教師應(yīng)尊重學(xué)生的思考習(xí)慣，培養(yǎng)其發(fā)散思維，力求從不從角度解答數(shù)學(xué)問題，從而提升其綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）實例分析

例如在教學(xué)《數(shù)的大小比較》時，教師就可以以最基本的0、1、2三個數(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過驗算過程培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，例如教師提出問題：“根據(jù)0、1、2三個數(shù)的大小關(guān)系，同學(xué)們能不能找出這三個數(shù)的組合數(shù)中最大和最小的數(shù)？”引導(dǎo)學(xué)生分情況討論，如果學(xué)生寫出了“012，021”等數(shù)字時，教師可以說：“0在數(shù)字最高位的時候是可以忽略的，所以012、021實際上代表12、21”，當(dāng)學(xué)生解答完畢時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧單位數(shù)的比較方法，繼而推及多位數(shù)的比較方法，如此，學(xué)生就能通過邏輯推理總結(jié)出通用性的比較方法。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的“問學(xué)態(tài)度”是保障

（一）基本策略

學(xué)生和教師的課堂地位是平等，學(xué)生有權(quán)對教師的授課過程進行提問，也可以對某個問題進行質(zhì)疑，這種“問學(xué)”態(tài)度可以大幅度提升師生互動效率，從而提升課堂教學(xué)有效性。

（二）實例分析

例如：教師在講《10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法》時，可設(shè)計一個包含有括號和加減法的較為復(fù)雜的式子6+3-12+14+8-14+5+8-9=？先讓學(xué)生自己計算，然后教師給出一個錯誤結(jié)果，此時學(xué)生就會對自己的計算結(jié)果產(chǎn)生懷疑，會繼續(xù)驗算，如果此時還沒有學(xué)生指出老師的錯誤，教師則重新演算出正確的答案，然后讓學(xué)生再討論，最后教師由這一道題為引，讓學(xué)生明白正確的問題思考意識對其以后的學(xué)習(xí)非常重要，由此培養(yǎng)學(xué)生的“問學(xué)態(tài)度”。

四、 注重知識的遷移與應(yīng)用

（一）基本策略

教師可引導(dǎo)學(xué)生通過“模仿”方式鍛煉實操能力，這是非常直接有效的方法。實際教學(xué)過程中，知識的遷移應(yīng)用是一個遞進式的策略，第一步，從意識上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，第二步，從實踐操作上讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，第三步，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行生活運用。三個步驟共為一體，缺一不可，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的主要思路和方法。

（二）實例分析

例如：在教學(xué)《多邊形的面積》時，在知識內(nèi)容上來講，具有一定的難度性，學(xué)生對很多的復(fù)雜圖形難以想象和觀察，甚至是完全不知道如何拆分這樣的情況下，教師可以適當(dāng)?shù)剡\用一些生活常見的蘿卜、地瓜對多邊形做出模具，進行切割，讓學(xué)生親身面對實物進行觀察，甚至是用道具進行切割，這樣學(xué)生既可以很直觀地觀察到復(fù)雜圖形的分割，培養(yǎng)他們的想象力，還可以讓學(xué)生掌握到一定的操作能力，從而將問題簡單化。再如教學(xué)《長方形和正方形的面積》時，學(xué)生掌握了正方形、長方形的面積計算后，融入實際生活，教師讓學(xué)生拓展的計算一下窗簾的布料使用面積，桌布的面積（這里需要注意的是窗簾、桌布要稍微大一點）。在這樣的要求下，學(xué)生不僅能繼續(xù)鍛煉動手能力，還能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的奇妙應(yīng)用，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

五、 結(jié)束語

基于對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性不高的原因分析，提升方法共分為四步，第一步是創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，第二步是鼓勵學(xué)生主動思考以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;第三步是大膽質(zhì)疑權(quán)威以培養(yǎng)學(xué)生的“問學(xué)態(tài)度”，第四步是注重知識的遷移與應(yīng)用。這些都是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要策略，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中予以高度重視。

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作者簡介：

韋應(yīng)機，廣西壯族自治區(qū)崇左市，廣西崇左市寧明縣板棍鄉(xiāng)中心小學(xué)。