提高少數民族地區初中數學課堂教學效益的對策

摘 要：初中數學是義務教育重要基礎課程，理論知識較為抽象，少數民族地區學生漢語能力不強，導致難以理解此類抽象知識，學習基礎較差。而為解決此問題，提高教學效果，本文主要從優化教學目標、創設情境導入、多樣化教學、關注“學困生”這幾方面出發，研究少數民族地區初中數學課堂教學措施，以期為相關工作者提供參考。

關鍵詞：少數民族;初中數學;課堂教學;對策

一、 前言

在我國少數民族聚居區域，社會經濟發展較為落后，教學理念也相對保守。而我國自新課改后，對于全面綜合性人才培養提出了更高要求。海南省作為黎苗族主要聚集地，本地學生通常存在數學基礎較差、起點低的問題，并不喜歡數學課程，因此，應當從培養學生數學興趣入手，以此提高課堂教學效益，達到培養更多優秀人才的目的。

二、 優化教學目標，深入了解學生

教學目標是數學課堂教學的方向，教師是否在課前充分準備，是否真正掌握教學目的、重難點、少數民族學生情況等，對整體課堂效果具有重要影響。因此，教師應當加強對教材內容的研究，緊抓學生不會知識，理清思維主線，充分準備教具，保證板書設計清晰，以此開展教學，可有效避免教學中出現盲目性與隨意性問題，提高教學針對性。并且，不僅需要備教材，還應當深入了解學生，想好當自身提出問題后，學生會產生哪種反應，哪怕學生解答方式存在錯誤，也不應武斷的否認學生思想，而是提出相應解決措施，不僅可保護學生學習積極性，還能提高教學效率。

如，在進行《概率的預測》備課時，教師如果以齊齊哈爾冬天雪景為例子，則無法達到良好教學效果，南方學生對雪認識并不多，教師也大部分并未真正接觸過。因此，依據學生情況，不如引入“檳榔、橡膠片”是否會出現價格下跌或上漲，河水漲幅可能性等進行引入，可讓學生更易接受新知識，達到良好備課效果。

三、 創設情境導入，激發學生興趣

興趣是最好的老師。教師在為少數民族學生教學時，為改變現有教學枯燥，學生不感興趣的問題，則應當從激發學生興趣入手，以興趣增強學生求知欲，激發學生學習活動的動力，提高教學效益。并且，初中教學知識相較于小學數學更具有邏輯性與抽象性，少數民族學生自身抽象能力發展并不完善，導致其在學習中難以理解知識點。此時教師創設問題導入教學，學生可在問題情境中初步了解自身所要學習的知識，通過幽默有趣的導入環節，以此建立感性認知，對教師問題產生好奇心，可讓學生能夠更好地將精力投入到課堂知識學習之中，以達到良好教學效果。

如，在進行《相似三角形》教學時，教師可以情境故事的方式，為學生講述蘇聯科普作家別利萊曼的故事。“同學們，你們知道怎樣測量大樹的高度嗎？別利萊曼遇到過這樣的事情，一位護林人站在大松樹附近，利用袖珍儀器想要測量大樹高度。他將四方形模板與大樹對準后瞄了一眼，他以為護林人馬上就要拿皮尺爬到書上，哪知道他反而將測量儀放回了口袋之中，說他已經完成測量。你們知道是怎么回事嗎？”并在講述故事過程中，為學生播放相關多媒體動畫（如圖1），以此激發學生興趣，讓學生研究為什么僅依靠一個小木板就能測量出整個大樹的高度呢？引入到《相似三角形》教學之中。通過此種方法，不僅可培養學生探究能力，還能激發學生學習興趣，達到事半功倍效果。

圖1 護林人量樹圖

四、 多樣化教學，提高教學效率

少數民族地區教學通常存在模式單一的問題，教師通常在教學中總結經驗，以形成自身獨特的教學風格，對其他教學模式漠不關心，教學方式更新較慢，難以滿足現有少數民族教學需求。教學有法，教無定法。在初中數學課堂中能夠，并不存在萬能教學方式，教師應當根據教材內容及學生情況，選用相應方法，以免陷入教學單一，導致課堂僵化的誤區。

如，啟發式教學。啟發式教學主要指的是教學工程中，教師以學生年齡、認知水平、心理等為依據，選擇合適方法，啟發學生思考探究，充分體驗數學教學活動的過程，以掌握基礎知識，構成數學基本技能。課堂中，學生認知水平不同，既要關心思維靈活學生，也要讓錯誤學生擁有修正的機會，幫助其解決問題，實現共同進步。

如，在進行《一元二次方程》中，學生難以理解一元二次方程概念及一般形式，無法根據題目列出相應的一元二次方程，學生只停留在背誦公式階段，并不能深入理解其中含義。而教師則應當啟發學生對此進行思考，對比x2-75x+350=0與x2-x-56=0這兩個方程結構特點，與一元一次方程相對比，讓學生自行定義一元二次方程，從而讓學生體驗到數學活動過程，以此加深對知識的理解。

另外，還有行動引導式、發現式、示范模仿式、情境陶冶式等，由于篇幅有限，本次僅以啟發式教學為例闡述，以提高少數民族初中數學教學效果。

五、 關注“學困生”，加強教學指導

少數民族地區學生普遍數學基礎較差，但教師并不能放棄，而是應當轉變學生對數學學習態度，讓其在意識形態或心中認識到“我要學”，此過程較為艱難，教師需花費更多時間在學生知識誤區之中，時刻調動學生積極情緒，讓其能夠愉快學習，不放棄對數學知識的思考。

少數民族地區“學困生”較多，教師首先應當與其消除交流障礙，海南省黎苗族學生普通話掌握并不準確，部分學生怕受到老師冷落，還有部分學生怕老師責備，與教師之間交流存在困難。針對此種情況，教師應當以平等姿態對待學生，盡量使用短句，讓學生能夠充分了解教師想法。并且，當學生在作答時，可予以相應鼓勵，出錯后則以期分析原因并改正，鼓勵學生大膽嘗試，以此積累自身數學知識。同時，教師應適當教導學生學習方法，可利用課后時間進行一對一輔導，引導學生分析解決問題，加深對問題理解。

六、 總結

總之，對于我國海南省黎苗族初中數學課堂存在的問題，教師應當轉變自身觀念，積極了解學生特點，并以此為依據做好課堂導入及課堂教學工作，關注“學困生”，加強師生之間的交流，尊重少數民族學生，以為其營造出生機盎然、豐富多彩的教學環境，從而提高數學課堂教學效益。

參考文獻：

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作者簡介：

劉金成，海南省五指山市，海南五指山思源實驗學校。