農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合問題與對策研究

摘 要：在新課改背景下，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸被運用到教育領(lǐng)域，并且取得了良好的教學(xué)效果。但是在農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合仍存在許多問題亟待解決，導(dǎo)致難以發(fā)揮出信息技術(shù)的運用價值。本文將系統(tǒng)分析農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合問題，并提出相應(yīng)對策以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù);融合問題

一、 引言

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當代學(xué)生發(fā)展需求。農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高信息技術(shù)的融合效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息處理加工能力，也可以讓學(xué)生更好地掌握信息時代下的學(xué)習(xí)方式，對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的價值。將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進行深度融合時，不可單純將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而應(yīng)利用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)。兩者之間的深度融合不是簡單的利用信息技術(shù)所具有的教育功能，需要將教學(xué)過程中的各個教學(xué)要素相結(jié)合，確保教學(xué)系統(tǒng)能夠保持協(xié)調(diào)一致，進而形成穩(wěn)定的凝聚教育效應(yīng)。

二、 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合問題分析

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，首先應(yīng)具有良好的信息環(huán)境，雖然新課改推進實施已有多年，但仍有部分農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)代化教育資源較為匱乏，導(dǎo)致難以發(fā)揮出信息技術(shù)深度融合優(yōu)勢。

（一）教師方面問題

首先，部分農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師未能深入理解信息技術(shù)深度融合的內(nèi)涵，導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生本質(zhì)性的變化。大部分農(nóng)村中學(xué)教師在利用信息技術(shù)時過于形式化，課堂上也缺乏良好的師生情感互動。

其次，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)較低，雖然目前現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)得到廣泛普及，但只有少部分教師會利用計算機處理演示文稿，進而會影響信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的融合效果。大部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用信息技術(shù)時，主要在網(wǎng)上下載進行使用，有些甚至未根據(jù)學(xué)生的實際需求經(jīng)過任何修改，進而會降低信息技術(shù)的使用效果。

最后，有些農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師過于頻繁使用信息技術(shù)，但是又因信息技術(shù)運用能力問題，導(dǎo)致課堂上主要以演示文稿為主，學(xué)生通過觀看演示文稿來掌握數(shù)學(xué)知識。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型、掛圖等方式被教師所摒棄，過于重視信息技術(shù)的利用會影響課堂教學(xué)效果，因此需要進行取長補短不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）學(xué)生方面問題

信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)非常重要。學(xué)生是深度融合的作用對象，對于深度融合效果的具有重要的影響。大部分農(nóng)村中學(xué)生信息素養(yǎng)較低，有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對于信息技術(shù)雖然具有興趣，但是因認知與學(xué)習(xí)方式的影響，導(dǎo)致難以發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)效果。此外，部分農(nóng)村中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，未能有效參與課堂教學(xué)活動，即便教師利用信息技術(shù)呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源，但學(xué)生難以深入思考與分析，所以會直接影響信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合效果。

三、 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合策略

（一）立足于實際，提升農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)

現(xiàn)階段，雖然許多農(nóng)村地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師開始逐漸提高信息技術(shù)的運用率，但實際效果不佳，許多教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此加大深度融合效果并不是短期可以實現(xiàn)的事情，必須立足于實際，循序漸進提升農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)。目前，各級教育部門開展了豐富的信息技術(shù)培訓(xùn)活動，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)實際運用能力也得到發(fā)展，但只有運用層面上的提升顯然不夠。

若想切實提高信息技術(shù)融合效果，必須要求所有教師從觀念上接受信息技術(shù)，這種顯然是常規(guī)宣傳無法實現(xiàn)的。教育部門需要提升培訓(xùn)效果，組織農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師觀摩與學(xué)習(xí)信息技術(shù)深度融合的課堂，讓他們能夠真實感受到信息技術(shù)對于提高課堂教學(xué)的價值與優(yōu)勢，引導(dǎo)教師進行反思與深度融合嘗試。最后通過培訓(xùn)教師的宣傳，讓所有中學(xué)數(shù)學(xué)教師群體能夠意識到信息技術(shù)的價值，進而主動學(xué)習(xí)提升自身的信息素養(yǎng)，為信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合提供保障。

（二）運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村中學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，主要因為數(shù)學(xué)的難度較高，理解存在困難，因此農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要善于運用信息技術(shù)，從興趣入手培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。信息技術(shù)對于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，它不僅可以利用圖片、視頻等增強學(xué)生的情感體驗，還可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系的認知。

在開展教學(xué)活動之前，教師必須全面分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知心理發(fā)展特點，精心準備設(shè)計教學(xué)演示文稿，提高信息技術(shù)教育資源的針對性。如：在教學(xué)“幾何”知識時，教師便可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示世界各國具有特色的建筑物，讓學(xué)生能夠深刻感受到數(shù)學(xué)幾何知識所具有的價值與蘊含的魅力，讓學(xué)生能夠帶著求知的欲望進行課堂學(xué)習(xí)，這樣則會有效加大深度融合效果。

（三）針對課堂教學(xué)重難點，運用信息技術(shù)輔助解決

中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認真分析課堂教學(xué)的重難點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運用信息技術(shù)輔助教學(xué)進行解決。例如：在進行“二次函數(shù)”教學(xué)時，函數(shù)中參數(shù)的變化會對圖像產(chǎn)生影響，若教師僅僅依靠粉筆與黑板，顯然難以描繪出圖像的運動軌跡。因此教師需要善于運用電子白板為學(xué)生演示二次函數(shù)圖形變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并通過信息技術(shù)逐漸探究出二次函數(shù)的性質(zhì)。又如幾何中關(guān)于圖像與旋轉(zhuǎn)的知識，因為學(xué)生抽象思維較為薄弱，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示圖像運動軌跡，這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，同時可以輕松解決重難點教學(xué)，進而加大深度融合效果。

四、 結(jié)束語

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視信息技術(shù)的深度融合，加強深度融合問題進行分析，采取科學(xué)合理的策略加大深度融合效果，讓學(xué)生能夠通過信息技術(shù)深度融合獲得更多的收獲。

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作者簡介：

陳永剛，廣西壯族自治區(qū)欽州市，欽州市欽南區(qū)大番坡學(xué)校。