小學(xué)美術(shù)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

摘 要：小學(xué)美術(shù)教師的“傾囊相授”，簡潔、快速、粗暴地使學(xué)生掌握更好的美術(shù)知識與技能，忽視了過程的復(fù)雜性與親歷性，導(dǎo)致了學(xué)生興趣減退、作品缺乏創(chuàng)新等一系列問題。為改變現(xiàn)狀，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)在課堂上使用探究學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下確立探究主題，打破“一課一練”的教學(xué)模式，使學(xué)生主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題，掌握“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用

一、 前言

美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，具有獨特的人文性、實用性以及視覺性，是其他學(xué)科所不能替代的，美術(shù)學(xué)科注重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，對于素質(zhì)教育的落實可操作性更強。探究學(xué)習(xí)就像傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)一樣，基于傳統(tǒng)教學(xué)的知識與技能，用有趣生動的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生參與到課堂中，在這個過程中獲得知識與技能，同時又可以使學(xué)生自由抒發(fā)情感，將對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣升級為持久穩(wěn)定的情感態(tài)度。

二、 探究性學(xué)習(xí)的概念

探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以科學(xué)的探究方式對實際存在的事物收集數(shù)據(jù)和資料，交流個人經(jīng)驗，結(jié)合共同的經(jīng)驗，形成似乎真實的模型，最后做出假設(shè)，驗證假設(shè)的學(xué)習(xí)活動。

三、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

（一）確立探究主題的策略

從美術(shù)教材中選擇探究主題，新的美術(shù)教材在“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)合了各學(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，利用學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方式引起學(xué)生探究新的藝術(shù)形式以及探究美術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系。嶺南版美術(shù)教材滲入“美術(shù)·人文·科技”交融，其中，適合探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般包括以下幾個方面：美術(shù)與其他科學(xué)課程的知識、技能相結(jié)合的方式，展開策劃、制作、邊沿與展示的探究活動;以環(huán)保和設(shè)計相結(jié)合的綜合探究活動;以中國傳統(tǒng)文化與美術(shù)相結(jié)合的綜合探究活動;以美術(shù)與社會生活相結(jié)合的綜合探究活動等等。以現(xiàn)行的教材為基礎(chǔ)，從中選取探究主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)中利用教材內(nèi)容以案例或者問題的形式向?qū)W生提出需要探究的問題。

例如嶺南版第九冊第十七課《風(fēng)箏飄飄》的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是選取學(xué)生熟悉的玩具——風(fēng)箏作為題材，對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行探索。教師可以利用實物作為范例，還有教材中的圖片、生活中關(guān)于風(fēng)箏的視頻等，充分展現(xiàn)風(fēng)箏與美術(shù)知識的相關(guān)，激發(fā)學(xué)生積極主動進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中一般由三個階段：提出問題、探究體驗、制作與評價。根據(jù)這個程序，教師可以把探究主題確立為以下幾個：一、風(fēng)箏能夠飛起來的原理;二、風(fēng)箏采用的是什么樣的構(gòu)圖形式？三、風(fēng)箏的外形和裝飾紋樣有哪些不同？然后學(xué)生可以通過觀察事物、圖片等方式了解風(fēng)箏起飛的原理、構(gòu)圖的特點和裝飾紋樣。通過探究學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)欣賞風(fēng)箏的方法，運用綜合材料和技能設(shè)計并且制作風(fēng)箏，學(xué)習(xí)了設(shè)計與制作的技能，最后通過展示學(xué)生作品進(jìn)行交流與互評，讓學(xué)生體驗到美術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅。

（二）提出探究問題的策略

探究問題的提出一般由以下幾種情況：

教師直接問。教師可以通過直接提問的方式引到出探究的問題，這是探究學(xué)習(xí)的一大特點——由學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)探究的問題，解決問題。但是，并不是每次學(xué)生都能主動發(fā)現(xiàn)問題，對于一些學(xué)生不熟悉的教學(xué)內(nèi)容，也無從下手，此時，教師根據(jù)課堂的實際情況以及學(xué)生現(xiàn)有的水平使問題符合“最近發(fā)展區(qū)”。

設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生提問。這是在美術(shù)課中常用的導(dǎo)入方式，美術(shù)課在小學(xué)中通常安排在下午或者最后一節(jié)課，學(xué)生可能會出現(xiàn)思維尚未進(jìn)入狀態(tài)的現(xiàn)象，也許興奮、也許疲憊，這時候教師需要設(shè)置特定的情境使學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至在情境中發(fā)現(xiàn)問題，比如，在上《線條的奧秘》一課時，在課堂之初，讓學(xué)生先畫一個動物和植物，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)大家都是用線條畫的。

演示或?qū)嶒炓龑?dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題。在課堂中，可以通過實驗演示的方式引起學(xué)生的關(guān)注，教師可以親自示范，也可以學(xué)生演示，親身體驗印象更加深刻，將直接知識與間接知識相結(jié)合，幫助學(xué)生理解和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

與實際生活相結(jié)合。美術(shù)與生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)美術(shù)可以解決生活中的實際問題，如筆者在實習(xí)期間上過的一堂課《我設(shè)計的童裝》，以學(xué)校舉辦的文藝匯演為活動背景，為自己或者組員設(shè)計表演服裝等。

（三）引導(dǎo)探究過程的策略

在探究的過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的困難，這些困難可能是來自知識和信息方面的，也有可能是認(rèn)知和情感方面的，教師提供幫助的方式有很多種，但是都有一定的技巧，如恰到好處的提問。把握機會的提問，在學(xué)生意識到問題時，根據(jù)情況提出鼓舞人心的問題可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生開闊思維，把握矛盾，運用矛盾激發(fā)學(xué)生的探究欲望。提問除了需要把握好時機，引導(dǎo)還需有度。不僅僅需要注意提問問題的難度，還需選好角度，循序漸進(jìn)。在探究學(xué)習(xí)中雖不同于傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸式”，但講解是必不可少，探究需要以講解為基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)該根據(jù)探究學(xué)習(xí)的特點有效的解釋教學(xué)。講解要注意把握技巧，講“對”卻不講明，這可以提高學(xué)生在探究過程中的成就感，要在學(xué)生“卡殼”時提供資料、講解、引導(dǎo)。

四、 結(jié)束語

在探究式的美術(shù)課堂中，學(xué)生是主體，一切以學(xué)生的思想和活動為中心，學(xué)生可以暢所欲言。探究學(xué)習(xí)的美術(shù)課堂除了致力于學(xué)生的動手能力和審美能力外，還教會學(xué)生熱愛生活，國家隊文化的傳承就是最好的證明，從實際生活中解決問題和培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，所以，美術(shù)課堂是為了培養(yǎng)學(xué)生具有一顆積極樂觀、熱愛生活的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉娟.探究性學(xué)習(xí)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].美術(shù)教育研究，2017（10）：16.

作者簡介：

商小惠，四川省瀘州市，四川省瀘縣福集鎮(zhèn)金銀學(xué)校。