啟發解疑

摘 要：啟發教育是在孩子感興趣的基礎上，對某個問題還不能解決，但有強烈要求解決的時候，給予引導;當孩子對某個問題不能清晰表達出來的時候，給予提示，通過教師的引導和提示，孩子能清晰明白地掌握知識和技能，富有主動地解決問題。瑞士認知心理學家皮亞杰認為：建構游戲能滿足幼兒的心理需要，讓幼兒獲得自由和快樂。一張張普通的撲克牌能給孩子帶來快樂嗎？使用紙牌搭建，幼兒會遇到怎樣的問題和挑戰？這種特殊的搭建游戲能幫助幼兒獲得有益的經驗和發展嗎？答案是肯定的，華愛華教授在《幼兒游戲理論》一書中寫到：建構游戲有助于兒童解決問題能力的提高。

關鍵詞：游戲構建;創造性;游戲

一、 發現問題、尋找解決辦法

游戲的不確定性，給孩子帶來問題，觸發兒童自發的進行探索，去尋找解決問題的辦法。

游戲開始建構區很快人滿，小勤也很去起建構區，但是建構區人已經滿了，更主要的是小勤在建構區已經連續建構好多天了，為了給所有孩子們建構的機會，我快速轉到腦細胞：“老師知道你很想建構，可是建構區地方有限，人數有限制，你可以用其他材料進行小型建構”她不是很情愿的接納了我的建議。

小勤從游戲區選了不同的多米諾骨牌、麻將牌、紙盒等她覺得可以用來建構的材料都搬到了科學區一張空桌子上，科學區的瑞涵要求加入她的建構行列。兩人用這些材料先在桌子上最大限度了圍合了一個圓形，當疊到一定高度夠不到的時候開始圍著圓形像四周延伸，場面越來越大，影響到了旁邊桌子上進行科學小實驗的幼兒，他們不同意再讓出地方來給他們構建，不能往外擴散只能再想辦法，兩人歪著腦袋想了很久，我用手指點了點圓形中間的桌子，小勤很快領會，于是又在圓形中間用最小的多米諾骨牌圍了一個小圓。然后兩人商量往高處構建，直到站在椅子上再也夠不到的高度為止。游戲結束，后面建構區的孩子只要整理多余材料就能馬上回位，而他們得拆除，將材料分類擺放才能回位，需要更多時間用于整理。游戲評價中小勤提出此次建構問題：建構場地受到很大的限制、因為桌面上建構，孩子身高問題不能構建太高的作品、作品不能保留、需要更多時間整理材料。

二、 面對挫折，毫不動搖

由于是游戲降低了孩子對成功的期望和對失敗的擔憂，使孩子具有更強的挫折承受力和堅持性，因此在游戲的背景中就能促使兒童機智的理解問題的條件和問題的情景，這是解決問題的重要心理基礎。

再次游戲時小勤提出不想在桌面上建構了，我們允許她在不影響其他小朋友游戲的基礎上自己尋找合適的地點建構，在所有孩子確定游戲區域后，小勤在活動室內反復查看，最后決定在建構區的角落里進行小型建構，她覺得靠近閱讀柜的建構區角落一直空著，她在那里建構可以保留作品，不會影響其他區域小朋友游戲。于是她在建構區的角落開始建構，建構到一定大小后，新問題來了：建構區孩子們的作品越來越大，影響到了建構區正常建構，由于她的建構比較小型，孩子們在走動取材時常常不小心碰倒。在角落里建構，兩邊是玩具柜，一邊是建構區，小勤建構時活動不自由，最主要的是他用的建構材料大多是多米諾材料，影響到了多米諾的正常建構。到游戲結束時小勤的建構作品都沒有得到完整呈現，讓她很是懊惱。游戲評價時，針對小勤的問題，我提議大家思考討論：除了我們區域的固有材料外，還有什么材料可以用來小型建構？如何擴大建構場所？第二天游戲我們要來解決這兩個問題。

三、 同一問題，多種解決辦法

游戲是幼兒獲得大量嘗試在各種條件下使用各種物體的機會，使孩子的思維處以積極的活躍狀態，他們常常創造性的使用物體，變換各種方式對待物體，可以用不同方法對待同一物體，也可以用同一種方法對待不同的物體，嘗試自己的動作與物體，手段與目的之間聯結的多種可能性，擴大了物體之間相互作用的范圍，在這一過程中試誤、比較、操作、判斷、思考、充滿了變通性，有助于靈活地解決問題，第二天很早小勤拎著一個塑料袋快樂的奔進活動室：“老師我帶來了很多撲克牌，我可以找個地方用撲克牌進行建構嗎？”我豎起了大拇指對她的做法給予了肯定。并在當天再次調整了游戲區域，將用于建構區跟活動室隔斷的柜子都移到了后墻邊，隔斷的一排柜子一移開，建構區跟活動室完全打通，建構就可以延伸到活動室一邊。

有了固定建構場所，小勤臉上洋溢出了久違的滿足的笑意。她蹲在地上將指牌一張張攔腰對折，然后一張緊靠一張將對折后的紙牌豎在地上，一排豎好后，在上面平鋪一層紙牌，再將對折后的紙牌一張緊靠一張排列整齊，再平鋪一層紙牌，這樣連續五次后，她用紙牌搭出了五層，我正想拍照表揚，結果紙牌坍塌了：“這？怎么回事？”。小勤也有點蒙。旁邊的梓涵大喊：“我知道我知道，它只有一面墻，旁邊沒有攔住，上面重了就塌了。”小勤也連連點頭：“我想也是的。”梓涵：“你的紙牌一折就矮了，搭了五層也就那么點高，跟我的金字塔排一起不好看。你要搭高點才行。”“我的紙牌好像不夠多。”“想想，可以借助班級里的物品來幫忙變高。”我提醒。小勤看到后面建構區的孩子們有的是在小方桌上進行建構的，于是她端來一張小椅子。在小椅子上開始建構。這次在沒有人提醒的情況下，她第一層用紙牌圍了一個正方形，這樣四面為合邊上有了阻攔就不輕易塌陷了。我佩服孩子們已經積累了一定的建構經驗和知識，并能隨時運用到不同材料的建構中。在椅子上圍合由于一面椅背的影響，構建的四面墻不是很規整，當構建到三層后，一面紙牌墻開始往中間滑落，在修補中導致其他墻面移位，墻面不再平整，一會兒這面墻往中間滑落，一會兒另一面墻也開始往中間滑落，在反復修復中小勤也發現四面墻都有像中間傾斜的現象，而且椅面小，進行圍合后構建的建筑物太小，更容易傾斜。小勤想用兩張椅子，但是有椅背的阻礙，建構總是不太順利。在反復斟酌后小勤來跟我們申請：“老師，我能借用安全區放材料的小桌子嗎？”孩子合理的要求我們總是盡量滿足，于是馬上整理安全區材料，將安全材料整理到整理箱移到室外走廊，一張小方桌給了小勤，一張投放到建構區。有了小方桌，小勤建構起來順手多了，很快一幢四層的四合院成型了。

四、 結語

紙牌建構游戲是一種運用心智的方法，也是對待運用心智的一種態度，它是一個實驗室，兒童在這里有時試試自己的力量，有時驗證一下思考的結果，有時發現了什么，使孩子們懂得了許多事物的關系，物體的性質，鍛煉了動手操作的能力，在此基礎上把握的知識，會使孩子產生機智，一旦在現實中遇到問題，適當啟發就能急中生智，巧妙地運用知識解決問題。

作者簡介：

王英，江蘇省張家港市，張家港市機關幼兒園。