關(guān)愛農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童在校思想策略

摘 要：現(xiàn)階段，隨著社會的發(fā)展，大部分農(nóng)村家長都會外出打工，造成大量的兒童處于留守狀態(tài)。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于需要親人關(guān)心的年齡，尤其是小學(xué)高年級的學(xué)生，這個階段的學(xué)生內(nèi)心相對比較敏感，他們需要更多的來自外界的關(guān)心。所以，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，關(guān)心在校留守兒童，關(guān)心留守兒童心理健康。下面，就對關(guān)心農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童在校思想策略展開探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級;留守兒童;在校思想策略

對于留守兒童來說，尤其是小學(xué)階段高年級的學(xué)生，他們正處于需要家長關(guān)心的年齡，學(xué)生的內(nèi)心在這個階段最為脆弱，他們需要來自外界的關(guān)心。因此，學(xué)生在學(xué)校階段，學(xué)校需要培采取一些思想策略，關(guān)心留守兒童的心理健康，關(guān)心留守兒童的生活。讓留守兒童在學(xué)校期間得到更多的關(guān)心，學(xué)校不僅要注重對留守兒童的知識教育，還要抓緊落實對留守兒童心理、生活等各方面的關(guān)心，讓留守兒童不再感到孤獨，讓留守兒童健康快樂成長。

一、 農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)階段在學(xué)校的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)里面的留守兒童，大部分都是因為家長外出務(wù)工，沒有時間管，所以直接把學(xué)生交給學(xué)校。雖說這樣是家長獲得了一身的輕松，但是，被放在學(xué)校里的學(xué)生也就成了別人口中的沒人管的野孩子，這樣，給學(xué)生心理帶來的傷害是怎樣都無法彌補(bǔ)的。更重要的是很多家長以為把學(xué)生放在學(xué)校就可以了，完全沒有顧及學(xué)生的感受，這個階段的學(xué)生年齡還小，就完全脫離家長的教育和關(guān)心，使學(xué)生從小就缺乏家長的管理，給學(xué)生帶來傷害是肯定的，更重要的是不利于家長和學(xué)生之間關(guān)系的發(fā)展，家長和學(xué)生之間僵硬的關(guān)系也會影響學(xué)生的情緒，情緒的低落，最后就會影響學(xué)生的成績。學(xué)生和家長之間也只能是兩敗俱傷。尤其是小學(xué)高年級的學(xué)生，是最需要家長關(guān)心的年齡，因此，小學(xué)教師要承擔(dān)起關(guān)心學(xué)生日常生活的責(zé)任。

二、 關(guān)愛農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童在校思想的重要性

小學(xué)階段，是學(xué)生的人格形成的重要階段，尤其是小學(xué)高年級階段的學(xué)生，他們的內(nèi)心比較脆弱，沒有父母在身邊，他們有很多想法都不愿和別人分享，所以，很容易造成學(xué)生的心理問題。很多留守兒童因為家長常年不在身邊，性格孤僻，不愿與人交流，這樣非常不利于留守兒童的日常學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展。在這個時候，教師對留守兒童的關(guān)心就顯得非常重要。教師對學(xué)生的關(guān)心能夠讓留守兒童感受到溫暖，教師定期的和學(xué)生進(jìn)行交流，可以讓留守兒童打開心扉，說出自己內(nèi)心的想法，更有助于留守兒童平時的學(xué)習(xí)和心理健康發(fā)展，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓留守兒童能夠安心學(xué)習(xí)，健康成長。

三、 關(guān)愛農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童在校思想具體方法

（一）教師召開主題班會，幫助學(xué)生解決問題

小學(xué)階段，有很多高年級的留守兒童都不愿意說出自己內(nèi)心的想法，時刻壓抑著自己。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是因為學(xué)生缺乏父母的關(guān)心，習(xí)慣了任何事都不和別人分享的生活，另一方面是因為他們沒有意識到長期壓抑自己對自己造成的傷害。因此，小學(xué)教師就需要引導(dǎo)留守兒童，讓他們說出自己內(nèi)心的想法。

例如，小學(xué)教師可以定期的召開“關(guān)愛、責(zé)任、誠實”的主題班會，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育。同時，通過班會，讓學(xué)生共同說出自己內(nèi)心的想法。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓小組內(nèi)學(xué)生互相交流，然后再進(jìn)行全班交流，讓每位學(xué)生都敢于說出自己內(nèi)心的想法和學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，然后教師和學(xué)生共同幫助他解決問題。教師也可以請個別留守兒童談一談他們對這個主題班會的看法，一開始，學(xué)生可能會因為比較緊張，極其的不自信而說話細(xì)聲細(xì)語、吞吞吐吐，等學(xué)生適應(yīng)之后，就會自信很多，聲音會變得洪亮起來，思想也會有很大的進(jìn)步。通過召開主題班會的方法，一方面可以讓學(xué)生了解到自己的不足，另一方面還可以幫助學(xué)生建立起自信心。

（二）定期進(jìn)行師生談心，幫助學(xué)生打開心扉

留守兒童之所以形成孤僻的性格，不愿與別人分享自己的想法，是因為父母長期不在身邊，缺乏父母的關(guān)心，缺乏與人交流。因此，小學(xué)教師要擔(dān)負(fù)起關(guān)心學(xué)生內(nèi)心想法的責(zé)任。

例如，小教師可以根據(jù)學(xué)生的狀況定期跟學(xué)生談心，讓學(xué)生敞開心扉，敢于說出內(nèi)心的想法。教師可以在跟學(xué)生談話前總結(jié)一下學(xué)生這段時間的表現(xiàn)，讓學(xué)生知道教師平時對他的關(guān)心，教師在平時也在默默地關(guān)注著他。然后教師再說：“今天，我們兩個就是朋友關(guān)系，你有任何問題都可以和我分享，我可以幫你解決。”這樣，學(xué)生就會更容易說出自己內(nèi)心的想法。通過這樣定期的以朋友的身份與留守兒童進(jìn)行交談，了解他們的內(nèi)心，然后根據(jù)他們近段時間的表現(xiàn)，對他們進(jìn)行思想教育，讓他們能夠像普通的學(xué)生一樣，好好學(xué)習(xí)，健康成長。

（三）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，課堂穿插思想教育

小學(xué)階段，留守兒童容易出現(xiàn)的問題非常多，因此，缺乏家庭教育的留守兒童應(yīng)該在學(xué)校得到更多的思想教育，以此來幫助留守兒童建立正確的人生觀、價值觀，為留守兒童未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在平時的教學(xué)過程中也可以借助課本上的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。教師可以借助課本中正面人物的例子，借助書中人物聯(lián)系生活實際，挖掘課本中提到人物的正面的品質(zhì)，進(jìn)行深層的剖析，讓學(xué)生學(xué)到書中那些正面人物的優(yōu)秀品質(zhì)。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上提到的優(yōu)秀人物的優(yōu)秀品質(zhì)，以此來讓學(xué)生了解更多的正面人物，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀，讓留守兒童能夠更好地成長，為留守兒童未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，隨著農(nóng)村外出打工人數(shù)的增加，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也急劇增加，小學(xué)階段，關(guān)心留守兒童在校思想成為小學(xué)教師工作的一部分。其中，小學(xué)高年級的留守兒童由于正處于人格形成的重要階段，內(nèi)心極其脆弱。因此，小學(xué)教師要實行一些有效的策略，通過和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生打開心扉，關(guān)心學(xué)生日常生活，讓學(xué)生感受到外來的關(guān)心，能夠在學(xué)校安心學(xué)習(xí)，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高華英.農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童親子溝通與心理缺陷的現(xiàn)狀及關(guān)系研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2019.

作者簡介：

黃寶運，廣西壯族自治區(qū)河池市，天峨縣向陽鎮(zhèn)中心校。