淺議怎樣有效設計小學數學課堂練習

摘?要：數學課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的環節，是掌握知識、形成技能、開發智力、提高解決問題能力的重要手段。在小學數學教學中，廣大教師往往非常重視數學新課的設計，而對課堂練習重視不夠，學生在平時的課堂上一般對新課的基礎知識掌握得很好，能否靈活運用基礎知識解決問題就不理想了。本文從這一角度出發，對小學數學練習的設計的有效性進行了探討。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;課堂練習

課堂練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的基本途徑。根據小學生的心理特征和思維水平，他不能在短時間內了解教師所傳授的所有知識，即使通過慢慢探索和合作交流，也不能個個做到靈活運用的地步，這就需要通過精心設計一些練習，讓學生通過練習加深對概念的理解及法則的運用。在小學教學中，練習課占了整個小學數學教學時間的很大比重。數學練習課是以學生獨立練習為主要內容的課型，它是新授課的補充和延續。心理學認為，一個正確認識的獲得，總要經過由實踐到認識、由認識到實踐的多次反復。反映在教學規律上，學生要獲得知識和能力，也要一個多次反復的過程。練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是學生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。但是，目前我們的數學練習課往往是為了練習而練習，把練習課變成了習題課，教師上練習課比較盲目和隨意，這樣降低了練習課的作用，學生對練習課沒有興趣，學習效率低。那么，怎樣提高小學數學練習課的有效性呢？下面根據自身的教學實踐及探究，淺談幾個有效方法：

一、 課堂練習設計要有針對性和層次性

練習設計要符合不同學生的水平，體現人人學有價值的數學。因此，在設計練習時要根據學生的實際情況，設計不同層次的練習，既要有基礎的題，也要有發展思維的題，才能使得不同學生都有不同的發展。教師要根據教學內容和教學目標，準確把握各部分知識結構重點和難點，符合學生思維特點和認知發展的客觀規律;其次，教師要遵循由易到難、由簡到繁的順序安排課堂練習，使不同層次的學生都在經歷刻苦學習之后獲得成功的快樂體驗，使學生的學習更加積極、主動。

教學《長方形、正方形面積的計算》時可設計以下三個不同層次的練習：第一，在得出長方形面積計算公式后，馬上請學生運用公式，口算其他圖形面積。第二，運用得到的公式，幫助小兔解決開課時遇到的“一塊長方形的土地和一塊正方形的土地，哪塊土地的面積大”的數學問題。第三，練習求書簽的面積。給學生們每人發一張書簽，讓學生估算，再量實際的長和寬，強化公式的運用。

層次化的課堂練習能引導和幫助學生克服思維障礙，推動思維多層面逐步深入地發展，使知識和能力不斷升華.教師可根據知識結構的繁簡和理解程度的難易，把包含在知識和規律內的復雜和隱蔽的內涵，層層剝離，進行多層面的展開，逐級推進和激發，即使練習由表及里，深入清晰地揭示出整體知識的本質和內在的規律，又可訓練學生思維的廣闊性和深刻性。這樣，所有學生都能量力而行，他們體驗到了成功的快樂，對數學學習就更有信心了，學習就更加主動積極了。

二、 注意課堂練習設計的多元性

（一）辨別異同，對比練習

學生在學習新知識時，往往易受舊知識的干擾，所以在設計練習時，對學生容易混淆的知識，應設計一些對比性習題讓他們辨別判斷，防止負遷移。如在教學“方程”概念時，設計這樣的練習：a. 方程一定是等式;b. 等式一定是方程等等，將概念置于不同情況下，加強正思反思，既加深學生對概念本質的理解，又提高學生的思維能力。

（二）改變形式，靈活練習

練習題的形式是多種多樣的，我們應該恰當運用知識進行練習，采用板演練習、書面練習、操作訓練等形式，充分發揮每種練習的獨特作用，擺脫學生一味機械地模仿，克服思維定勢。例如，運用口述性訓練通過學生用語言表達來說清算理，培養初步的邏輯推理能力在學習一般應用題時用綜合法或分析法講解過后，可讓學生說說，每步所表達的意思，試著讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數量間關系，有一個完整的認識。又比如運用操作性練習通過畫、剪、拼等操作手段，培養學生的能力，發展形象思維。在教學“三角形內角和”時，通過學生用正方形對折成三角形的方法，或把三角形紙內角和對折，再或者把三角形的三個角撕下來拼成一個平角等操作手段來認識三角形內角和。通過各種形式的練習，使學生對學習保持新鮮感，巧妙地把學生的注意力吸引到練習上來。

三、 注重課堂練習的趣味性，讓學生成為學習的參與者

設計課堂練習時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學練習，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、新的題型、新的要求出發，避免陳舊、呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。讓學生做練習的主人，設計改錯題;讓學生當醫生，設計判斷題;讓學生當法官，設計操作實驗題，調動學生各個感官參與練習。這樣既激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習。

四、 在課練習的設計中，要充分體現學生的主體地位。

課堂練習，應該提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的練習進行自我設計，自我控制，自我解答，讓學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。

例如，學習《百分數》后，安排“新聞發布會”這樣的練習：生活中的百分數很多，把你課前搜集的百分數拿出來與大家交流一下，①說說從哪里收集來的？②說說這些百分數表示什么？③說說由這些數據你想到了什么？

再如，學習《人民幣的認識》時，就可設計“超市購物”的生活情境練習題。把全班學生分成若干組分別扮演顧客和營業員，看哪位營業員收錢、找錢既對又快，哪位顧客會正確、合理付錢。創設這樣一個情境，讓學生將已有的知識自覺地運用到生活實踐中去，鞏固對人民幣的認識、了解人民幣的單位換算、體驗角色的樂趣、感受數學與生活的密切聯系等，可謂一舉數得。

作者簡介：

王金紅，河北省廊坊市，河北省文安縣新鎮鎮口頭中心校。