淺談“思辯相融”課堂中交流與互動能力的培養

馬素玲 徐妮娜

“思辯相融”課堂，改變以往那種填鴨式的教學方法，在注重知識傳授的同時更加關注學生思維與辯論能力的發展，關注學生是否真正地學習。課堂中如何讓學生會說、會表達，培養交流與互動能力，發生真正的思考，達到思想與靈魂的交流，是心靈與心靈的碰撞。

一、發揮教師的引導作用

要想真正了解?“交流與互動”，特別是學生間的交流與互動，對于教學而言并非一個全新的內容。新一輪課程改革的一個重要啟示或教訓，就是課堂上不作無準備的交流、無必要的交流，“互動”也不流于形式，即表面上熱熱鬧鬧，實質上卻沒有任何真正的收獲。所以，在教學時應該圍繞“深度教學”，特別是“促進反思、促進優化、促進合作”等目標，對“交流與互動”的含義作出進一步的領會，無論就課堂討論或是小組討論而言，教師都應發揮重要的引領作用，如通過適當提問將討論與交流不斷引向深入，讓學生真正體會到討論的必要性。當然，相對于師生間的交流與互動，更加強調學生間的積極交流與互動，這樣的交流學生能夠全身心的投入，思維得到更大的提高。

二、讓學生理清思路后再交流

在組織學生交流時應當更加突出這樣一點：想清楚了再講。教學中，我們不僅給學生更多的表述機會，也明確提出“想清楚再講”這樣一個要求，即要求學生在表述前先對頭腦中的想法作出梳理與檢查，包括認真地去思考如何才能講清楚，講得有條理，講得令人信服。在教學中應當十分重視為學生的思考提供充足的空間與時間，包括努力培養他們長時間思考的習慣與能力。

例如，教學中要求學生解決的問題顯然不要太多太小，而努力做到“少而精”，更要有足夠的思維含金量。不然的話，學生就會忙于應付，而不可能真正靜下心來長時間地思考，甚至根本找不到深入思考的切入點。

三、提倡方法多樣化的交流

我們在教學中更加突出“交流”功能：針對其他人的看法或做法進行思考，然后比較與分析，表達出自己的想法。學生只有更清晰、更深入、更全面、更合理地思考，才有可能對別人的意見作出適當評論和批評，也才有可能對自身原有的想法作出適當的改進。

所以在教學中我們大力提倡觀點與方法等的多元化，對于同學們的不同觀點與方法進行理解與認同，鼓勵學生對于不同意見的爭論。還可以對問題進行反思，對多種方法進行優化。例如，在三年級的學習乘加的解決問題時，有一個問題：李華買了5本同樣的練習本和作業本，每個練習本2元，每個作業本3元，一共花了多少錢？有的學生認為應該是先算買練習本花了多少錢，再算買作業本花了多少錢，最后算一共花了多少錢。也有的學生提出來先算買一本練習本和一本作業本一共花了多少錢，再乘5，就能得到答案。在這個時候我鼓勵學生進行爭論，從爭論與交流中得出方法的最優化。

當然，在讓學生進行交流的時候既堅持必要的規范，又不采取放任自由的態度，真正成為學生的自覺行為，久而久之，學生的交流能力得到了提升。

四、適時增加交流的機會

“課堂對話”不應成為“打乒乓式”的師生對話。我們應將課堂的評價權還給學生，“讓學生的思維多飛一會兒”，先呈現幾個具有典型意義的想法，再通過“你都懂嗎”“你能分分類嗎”此類提問，引導學生在更大的范圍實現對話和互動。

當然，教學中我們還給不會的人、有問題的人足夠的發言機會，努力做到“學生什么不會就講什么，誰不會就給誰講……”這樣，為學生與文本對話、與同學對話、與教師對話、與自己對話提供平臺。在課堂上組織學生對解題時容易出錯的地方進行交流，在交流中認識自己的錯誤，改正錯誤，不重復犯同樣的錯誤，不重復別人的錯誤。”

“思辯相融”課堂，基于學生的發展目標，致力于培養學生學會、主動思考、主動交流、主動辯論、自主學習、從而創建出思維的課堂、安靜的課堂、合作的課堂、開放的課堂。我們知道，在實踐的過程中，會有許多的困難需要克服，同仁們也有許多的成果和做法，在研究的道路上，我們風雨同舟，砥礪前行。