抓學段有機銜接 促思維有序發展

鄭先梅

摘? ? 要：小學學段銜接問題是目前教育研究的重要課題之一。本文通過分析學生在進入小學第二學段后在學習方面的不適應現象，加強教師對學段銜接的認識，探討和思考怎樣使學生更順利地實現由第一學段向第二學段過渡的方法和途徑。

關鍵詞：學習能力;學段銜接;思考

小學六年一般可分為三個學段：一、二年級為第一學段，三、四年級為第二學段，五、六年級為第三學段。通過總結10年來小學教學的經驗，我感到隨著學生年齡、認知、心理、學業程度的變化，學生的學習成績也在發生深刻的變化，部分第一學段學習成績優秀的學生，進入第二學段后成績逐步下降，有的甚至只能達到及格的程度。原因有三個方面：

一、學習成績與能力出現分化現象

剛入學的學生對任何知識都充滿了好奇，想學、愿學，思想比較單純。而且大部分學生在幼兒園時，已經開始學習小學一、二年級的知識，有的甚至學得更難一些，面對一、二年級的題目，大都能考90分以上，學生與學生之間沒有太大差別;進入三年級以后，要求學生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象思維轉化，但部分學生的思維方式和學習方法還停留在原來的水平上，不能適應新知識的學習，在多次失敗的打擊下，逐漸失去了對學習的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心，再加上自身不重視及學習目的不明確，學生之間的成績開始逐步拉開差距。在學習能力方面，因為一、二年級的內容相對簡單，而且動手實踐的內容很少，學生學習起來很輕松，學習能力的強弱差距體現得不夠明顯，而三、四年級內容明顯加深，學習能力上的差距就逐步體現出來了。

二、心理行為出現分化現象

1. 個性行為開始分化

小學第一學段的學生，天真浪漫，愛說愛動，自我行為約束力差，注意力容易分散，甚至上課還經常玩一些與學習無關的東西。而進入第二學段后，他們開始在別人的評價中發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心;有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至產生自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺陷，受到同學的歧視，往往自我評價過低，有的甚至失去信心。

2. 守紀意識開始分化

一、二年級的孩子比較聽話，在家不跟爸媽頂嘴，在校也聽老師的話，比較守紀律，而到了第二學段就開始出現讓人意想不到的舉動。如有的學生上課認真聽講，愛舉手發言，作業認真完成;而有的學生則開始撒謊，上課常搞小動作，思想開小差，作業不按時完成等。

3. 思想情緒開始分化

第一學段的學生由于年齡特征、環境影響等，在情緒上比較穩定。進入第二學段后，由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，心理壓力難以釋放，既喜歡與伙伴共同游戲、學習，也常為一點小事爭得面紅耳赤。

三、對外交往出現分化現象

在與同學交往上，一、二年級學生對同學、朋友的認識基本是感性的，進入三、四年級后，相互之間的友誼進入了一個雙向性階段，對友誼的認識有了提高，并具有明顯的功利性特點，擇友標準也發生了變化，往往把學習的好壞當作衡量人能力的標志。在與家長關系上，一、二年級的學生愛把外面見到的和自己經歷的告訴家長，但到三、四年級以后，情況就發生了變化，有的學生不愿意把在外面發生的事說給家長聽，有時自己經歷過的事也不告訴家長，顯示出獨立的個性。此時，父母對他們的要求也從“聽話”標準上升為“學習好、能力強”的標準，而對他們的照料和關注則比以前要減少許多，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視，矛盾與代溝也由此開始出現。

根據第一學段與第二學段學生的特點，增強學生學習能力的培養，對于處理第一、第二學段學生學習能力的銜接難題具有重要的實際意義。下面就此問題談幾點自己的思考。

1. 整體分析，落實銜接點

要實現學習能力的“無縫連接”，教師就應明確學生學習能力的內在聯系，了解小學第一學段的學習能力在后面學段中的作用，把握銜接點，做到有的放矢。

銜接點1：聽與說的能力。聽、說是學習和運用語言的主要手段，它是獲得知識、信息與能力的主要途徑。因此，在學習能力的銜接培養中，聽、說能力顯得尤其重要。在第二學段中，對聽、說能力的要求是：能從自身發展的角度出發，聽清楚、聽懂、聽會并能復述老師的話，有一定的邏輯思維能力與概括能力，對同伴的發言能注意聽并及時補充、糾正。這就要求在第一學段的教育中，應制定相對應的聽、說目標：培養學生專心聽講、大膽發言的習慣，要求每個學生能保持安靜，專心致志地聽，在老師與同伴談話時不亂插嘴或隨便打斷。

銜接點2：讀、寫的能力。這是第一、第二學段學習能力銜接中的重點。進入第二學段，各種讀、寫的任務比第一學段繁重得多。讀、寫的能力在做作業中有很好的體現：做作業時要先讀題目，課堂上要讀筆記、讀重點，有目的地完成老師布置的作業，完成后還要能說出收獲。所以，在第一學段中，教師要注重學生坐姿和寫字執筆姿勢“一寸、一尺、一拳頭”的培養，要求能定時定量地完成作業，做到書寫規范工整、字跡清楚、計算細心等。

銜接點3：做、想的能力。隨著“自主性學習模式”的推進、“探索發現式學習”的推廣，小學第二學段比第一學段更注重動手操作能力的培養。第二學段對“想”的要求是：上課要認真思考老師和同學的提問及發言，并能有見地、創造性地提出自己的想法、觀點或問題。基于這種認識，在第一學段的自發探索活動中，教師就要為之做好鋪墊，以促進學生自己去發現問題、解決問題;在教學中要體現幼兒的主體性，留給學生獨立思考的時間與空間，使學生“樂于做”“敢于想”。

2. 自主訓練，重視能力培養

第二學段學生的學習能力的發展離不開第一學段打下的良好基礎，小學一、二學段銜接問題最基本的出發點就是學生的終身發展。因此，在教學的每個環節之中滲透教育的“四大支柱”，改善學生學習的方式，有利于學生學習能力從第一學段到第二學段的銜接和平穩過渡。

（1）培養“學會求知”的能力。學會求知，就是教學生學會學習。第一學段的課程內容較為簡單，進入第二學段后，課程內容難度加大，要求學生有較好的自學習慣及較強的自學能力。因此，學習習慣的正確與否，是做好一、二學段數學銜接的關鍵。教學中，教師應通過指導學生預習、小結、做筆記、選讀課外讀物等方式，逐步培養學生獨立學習的習慣與自學能力。

（2）培養“學會做事”的能力。學會做事，即會運用所學的知識解決問題。新課程的數學增加了課題學習內容，為了適應第二學段的學習，第一學段數學相應增加了一些簡單的課題活動，如“節約用水”“美麗的校園”等，其目的是讓學生從小在觀察、操作、推理等實踐活動中，不僅學會實際動手操作的技能，而且具備綜合應用知識的習慣及能力。

（3）培養“學會共處”的能力。學會共處，即學會與他人一起參與。因此，在第一學段中，應注重創設良好的交往環境，豐富交往內容，培養學生在活動中進行分享和協調的能力。這樣，在第二學段的合作與交流過程中，學生才能更好地獲得數學活動經驗，并能獲得成功的體驗和克服困難的經歷，同時學會用賞識的眼光去看待他人。

（4）培養“學會發展”的能力。學會發展，即學會生存、學會做人。一、二學段的教師都應為學生搭建展示個性的舞臺，結合教學和日常生活，引導學生提出問題，并自己尋找答案，培養學生的求知欲、上進心和學習興趣。教師還應鼓勵學生提出新設想、探索新路子，培養學生的自主性、能動性、創造性和責任感。

3. 挖掘滲透，關注拓展延伸

教師應實現數學思想的“有效對接”。數學思想、方法是貫穿小學數學教學的一條紐帶，小學第一學段的數學教材中巧妙地蘊涵著集合、轉化、數形結合、空間與圖形、統計等數學思想，這些數學思想和方法，都是第二學段教學的重點和難點。為了使學生持續發展，需要教師很好地挖掘這些數學思想，抓住教學內容中的有利因素，有意識地加以滲透，使學生在潛移默化中了解和掌握，樹立數學思想的雛形。

小學第一學段是第二學段的基礎，第二學段是第一學段的延續。我們應盡量挖掘它們的銜接點、規律、思想方法等，在教學中盡可能地創造條件，進行一些有利于學習能力銜接的鋪墊和滲透、拓展和延伸，使學生在學習今天知識的同時，為明天打下堅實的基礎，給學生鋪設一條沒有斷層、沒有裂縫的成長之路，讓學生的人生夢想開出燦爛的花朵！