讓陽光照耀每一個“偏常生”

李遠洪

記得有本書上這樣寫道：“注意力就像陽光一樣，我們關注什么，什么就會生長;我們忽略什么，什么就會枯萎。”教師在進行“偏常生”轉化管理工作中也是這樣，只要我們讓“關愛的陽光”照射到“偏常生”身上，他們一樣會茁壯成長，不斷進步;反之，“偏常生”就會離我們的教育要求越來越遠。這里的“偏常生”是指文化成績差或行為、習慣差的學生，以前也稱“差生”或“后進生”，現在通稱“偏常生”。

下面談談我在“偏常生”轉化工作中的實踐和探索。

一、在轉化工作中，“思想教育”為先

一個人的思想是驅使他行為的動力，只有在思想上對某一件事情引起了高度重視，他才會為之奮斗。“偏常生”在思想上往往存在一定的顧慮，要么以為自己笨，“朽木不可雕也，得過且過吧”;要么以為“讀書無用，何苦為之”;要么以為“讀書太累，我受不了”;還有的是因為學習習慣太差，不知道該怎樣迎頭趕上;更有甚者，把學習當成父母和老師強加在他們身上的枷鎖，欲罷不能，只好應付了事。為此，我把思想教育作為首要任務來抓。接班后的第一次班會，我讓學生圍繞“我為什么讀書”展開討論，使學生意識到學習是自己的事，只有通過學習，掌握了一定的知識和技能，才能對社會做出更大的貢獻，才能使自己的人生過得充實、美好。班會后，我把所有“偏常生”留下，和他們親切交談，幫助他們分析并找出成績差的原因，告訴他們只要樹立信心、下定決心、不怕吃苦，便一定能取得好成績。同時，我和家長聯系，要求家長配合，引導他們掃除思想上的障礙。另外，我針對每個“偏常生”的具體情況，逐一談心。學生李某，學習態度很不端正，上課心不在焉，作業一塌糊涂，課后惹是生非，欺負弱小，在班上影響極壞。經過反復多次的交談、引導，他變成了一個愛學習、守紀律的孩子，期中考試，語文竟然得了93分，被學生們評為“進步之星”。總之，我充分利用各種時機，適時地進行思想教育，使班上形成了一股積極向上、奮發圖強的學風。

二、在轉化工作中，奉行“賞識教育”

小學生有兩大特點——好表現、好表揚。為了激發學生的學習積極性，課堂上，我總把簡單、容易的問題留給“偏常生”，讓他們得到表現的機會。學生李某回答問題時答非所問、胡扯亂拉，可他的聲音響亮，發音清晰，我便經常讓他朗讀課文，并表揚他是朗誦專家。我見他滿臉興奮，聽講也專心了，成績也隨之上升了。學生張某，寫字簡直就是“鬼畫符”，多次批評，多次重寫，仍無多大改觀，后來，面對他的“天書”，我指著一個寫得好一點的字，大加稱贊，還當即給他加了5分。以后每次作業，我不再批評他，而是表揚他的點滴進步。慢慢地，他的作業工整了、漂亮了。我由衷地感慨：表揚比批評有效得多。

三、在轉化工作中，體現“關愛教育”

每個老師都希望得到學生的愛戴，每個學生都希望得到老師的喜歡，這種良好的師生關系，對學生的學習有一種無形的推動作用。一有空閑，我便與“偏常生”交談和游戲，了解他們的興趣愛好，發現他們的閃光點，引導他們如何利用自己的長處來彌補自身的不足。同時，我也知道了學生的一些苦惱。學生張某，別的方面都不錯，可就是不太講究衛生，加上身體容易出汗，到了夏天，身上有一股汗味兒，學生們都嫌他臟，說他臭，不跟他玩，為此他十分苦惱。了解到這個情況后，我一方面跟家長溝通，讓家長多提醒張某多注意衛生。待他有所進步后，有一天，我把他拉到講臺上，對全班學生說：“從今天起，張某便是我班的形象代言人，大家同不同意？”在學生們熱烈的掌聲中，張某激動地說：“我一定做個講衛生的好孩子。”果然，從那以后，張某的手和臉干凈了，衣服整潔了。學生們自然樂意和他一起玩了。和學生親近，既從側面教育了學生，又使自己的生活變得豐富多彩，何樂而不為？

四、在轉化工作中，注重“分類教育”

同是“偏常生”，其“后進”的原因也有不同，大致分為：（1）懶惰型。如那些懶得作業完成不了、課文背誦不了的學生，除了思想教育，就是“盯”：課堂上“盯”，下課后“盯”，課外活動“盯”，做作業“盯”。經常“盯”得緊，他們也就養成了按時完成學習任務的習慣，久而久之，學習成績自然提高了。（2）遲鈍型。有些學生反應慢，理解力差，基礎薄弱，記憶也不好，我便采取“持久戰、循環戰”的方式，利用課余時間，讓他們多讀、多記、多寫，舉一反三。經過較長時間的訓練，他們便有了明顯的進步。（3）頑皮型。對于那些因調皮搗蛋而不好好學習，導致成績差的學生，主要采取思想教育和紀律約束的方式。總之，要針對每個“偏常生”的“病因”進行不同的“診治”，才能“藥到病除”。

五、在轉化工作中，采取“加餐教育”

要想提高“偏常生”的成績，最直接有效的辦法便是補課。一是集體補課。我充分利用周三下午的“補差”課，每次擬定一個內容，采取過關式補課，先做完且做對過關題的學生便可以自由活動。這樣，學生的積極性很高，中等水平的學生一般在30分鐘內能完成過關題。等到剩下幾只“拖水鴨”，我就把題目重新講解一遍，讓他們看看書、交流交流，然后再做，并一一由我親自批改、當面訂正。二是小組補課。每天中午，我要求幾個“偏常生”在家吃完午飯后，在1點半前趕到學校。每次我在黑板上出一些基礎題目給他們做，做完后集體訂正。一般題目講解完，其余學生剛好到校。三是個別補課。個別補課沒有固定時間，針對當天的學習內容和作業情況，充分利用課外活動課時間，把“偏常生”叫到身邊，指導作業、背誦課文、檢查聽寫等，這種補習天天都有，從未間斷。通過這三種形式的補習，使每個“偏常生”都能得到應有的“加餐”，促使班級成績穩步上升。

六、在轉化工作中，實施“承包教育”

光依靠老師一個人的力量是不夠的，我在班上實施了“承包制”，即一個優生“承包”一個“偏常生”。“偏常生”有疑難先請教優生，“偏常生”的作業先交給優生檢查，“偏常生”生背課文、聽寫也都先去找優生。這樣，優生體會到幫助人的樂趣，“偏常生”也沒了直接面對老師的那種惶恐。如果沒有完成好功課，在優生的督促下，他們需要進行改正、完成后，再交予老師。這樣，雙方就能互相促進。

“偏常生”轉化工作是一項長期而艱巨的工作，但只要不斷探索合適的方法，持之以恒，便會收到良好的效果。就像植物，只要有陽光的照耀，便會茁壯成長。