“瘦漏皺透”

張陳晨

摘要：隨著課程改革的推進，如何提高課堂效率成了如今地理教學的主議題，筆者借鑒古人“賞石法”，使用情境主導、課堂留白、注重生成和生命教育四步，重新打造初中地理課堂，以求獲得如同蘇式園林般精致靈動的新型地理課堂。

關鍵詞：初中地理教學;情境教學法;生命教育;課程改革

蘇州園林名震天下，在文人精致靈秀的庭院中，總能找到一兩塊太湖石。針對太湖石，明代大書法家米芾曾提出“瘦漏皺透”四字賞石法。一塊兼具“瘦漏皺透”四方面的太湖石，即為上品。如將此“賞石法”引入初中地理課堂，想必也能夠幫助教師打造出如同中國古典園林一般精致優雅的地理課堂。

一、 瘦——設置情境，以問題探究為主線，使課堂有“靈氣”

米芾認為“瘦”是指觀賞石體態纖瘦，形狀怪異;石體挺拔，線條清晰。但瘦中見奇，奇現筋骨，骨有堅貞，堅貞出神，神中凝氣。這樣的石頭特征體現著“瘦”。同理，初中地理課堂也需要這種“瘦”。初中地理內容繁雜，由自然到人文，教師在進行課堂教學時往往無法進行取舍，使課堂看起來雜亂且沒有頭緒，在這樣的課堂中，學生也很難找到本節課的重難點，從而白白浪費了45分鐘，這樣的課堂是效率極低的。所以伴隨著新課程標準的實施，有效教學成了教育業界的時尚。而如何有效的進行初中地理教學，才能獲得既“精”又“氣”的效果呢？

選擇合適的情境就變成了一個十分重要的問題。情境教育以“學生動情”為前提，聯系“教師設境”為學生開展有效學習提供良好學習氛圍的一種教學方式。恰到好處的教學情境有利于學生對教學內容的消化和吸收，調動學生學習的積極性，并啟發學生思維。如果說枯燥的知識是一把難以下咽的鹽巴的話，那么教學情境就是一碗清湯，將鹽巴融入清湯中再加以精心的烹調，就能夠嘗到一碗美味的濃湯。知識在融入教學情境中才能顯出更強的活力和更令人驚嘆的美感。初中地理的很多知識都是深刻而抽象的，需要學生具備較強的邏輯思維能力，而且對于很多生活在城市中的初中生來說，農業、農民、農作物之類的概念都離他們非常遙遠，若只是死板的照本宣科，非但不會收到良好的教學效果，還會使學生從此喪失學習地理的興趣。地理是一門非常生活化的學科，課本中的大多數知識都能夠在學生身邊的生活中找到對應的案例，這就要求教師在日常教學中做一個有心人，發現那些“生活中的地理”，并將其活用在教學中。

如《世界的氣候》的教學一直是初一地理的難點，這塊知識點繁雜并且對學生讀圖析圖用圖的能力要求很高。在教學中，筆者巧妙地將世界的氣候與學生生活中熟悉的“淘寶”聯系起來。課堂開始從“雙十一購物節”導入，以幫助“天貓國際”采購各地特產為教學主線，通過可可豆、葡萄干、藍冰、橄欖油等富有當地特色且學生能夠十分了解的物品來學習世界主要的氣候類型，引導學生思索這些物品與當地氣候的關系，并用客服提問的方式來進行課堂反饋，整體課堂氣氛十分熱烈，學生學習熱情高漲，對地理的學習興趣大大增加，收到了良好的效果。

生活化的情境最好是真實的，這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性。如在進行《交通運輸》的教學中，筆者選擇了一條蘇州新聞《中歐班列為高新區打開貨物進出口新通道》作為教學主線，將學生分成了四個小組分別擔任四個快遞公司的角色，整節課圍繞幫助“××公司從中國蘇州運送四百萬臺平板電腦去波蘭華沙”這個問題進行，引導學生提出空運、海運、鐵路運輸等多種運輸方式并在地圖上規劃出運輸路線，學生運用多種資料現場辯論分析各種運輸方式線路的優缺點，最后用新聞片段完成教學，使學生切實體會到各種運輸方式和線路的特點，從而在生活中能夠利用自己所擁有的地理知識切實的根據實際情況和需求選擇交通運輸方式。

二、 漏——課堂留白，給學生思考的時間，使課堂有“生氣”

“漏”是指觀賞石體態玲瓏，溶洞貫通;石體嶙峋，連環透空。但漏中見靈，靈現雋智，智有乖巧。筆者認為在初中地理課堂中，“漏”主要對應課堂教學中的留白。一節好課如同著名的《寒江獨釣圖》，整幅畫面只有一葉扁舟，一個獨釣的老翁。雖未有一滴水，卻給了欣賞畫作者滿幅滿眼，煙波浩渺之感。正所謂“大音無聲”，恰到好處的空白，可使讀者用自己的思維去想象出作者的意境，從而達到思想的交融。而在初中地理課堂中，時間是十分有限的，在如此有限的時間里如何讓學生學習知識、理解知識并且靈活運用知識，則需要教師在精確掌握教材內容、學生學情的基礎上，合理精心地設計出適合學生探索的課堂。在這樣探索的課堂中靈活地用好“留白”，能達到意想不到的效果。

如筆者在進行人口教學時，課前先布置學生回家調查家里三代親屬的祖籍，并且在地圖中將那些地點標出來，在課堂教學時，先不急著進行新知識的教學，而是給學生時間充分的展示他們的研究成果，讓他們體會人口的遷移和增長及其在地圖中的變化，并且展示完之后，給學生留了兩至三分鐘的思考時間。學生這時會想到以下問題：①作為一個新型移民城市，“新蘇州人”主要從哪些地區遷移而來？②“新蘇州人”為何而來？③移民對蘇州帶來了哪些影響？利還是弊？④中國如此之多的城市，移民們不約而同選擇蘇州的理由又是什么？再進行課堂教學時，學生很容易便接受并理解了人口遷移的影響因素和地理意義，而且對所生活的城市——蘇州的包容性更多了一份熱愛和理解，這樣的留白有利于課堂生成，讓學生在探究的過程中帶著問題來到課堂，尋找到答案。通過留白和課堂生成，可以充分調動學生的課堂積極性，提高學生探索問題的興趣，從而加深課堂記憶，做到高效學習。有了“留白”打造的初中地理課堂，就不僅僅是45分鐘的被動學習，而是靈動而和諧的美麗人生。

三、 皺——注重生成，啟發學生思路，使課堂有“朝氣”

“皺”是指觀賞石體態起伏，時隱時現;石體凹凸，線條若明若暗。但皺中見變，變中有態，態現神秘。而在地理教學中的“皺”，筆者認為可以理解為課堂的生成。

新課標和核心素養的提出，注定了如今的地理課堂必須要從“重結果”轉向“重過程”，要求教師在教學中更多的關注，因而教師應更多地關注課堂教學中的生成性資源。生成性資源的出現與否及資源數量的多少，與教學內容、學生生源及其學識和生活常識有關，更與教師的教學方式及其啟發、引導有關，對教師和學生的要求就大大提高。

如在農業的教學中，筆者提到中國糧食作物“南稻北麥”的分布格局影響了南北方居民的飲食習慣，這時一位學生舉手提問道：“歐洲西部與中國北方同樣種植小麥，為什么歐洲人的主食是面包，而我國北方居民的主食卻是饅頭面條等面食呢？”

這個問題提出后，班級先是一陣沉默，接著學生就這個問題進行了激烈的討論。學生提出了類似“小麥品種不一樣”“歐洲技術先進”“歐洲人喜歡吃面包”的答案，這時筆者再引導學生思考歐洲的氣候對農業的影響，很快便有學生回答：“歐洲西部大部分地區都屬于全年溫和濕潤的溫帶海洋性氣候，這種氣候陰雨天氣較多，常年光照不足，很多地區只能種植牧草發展畜牧業，所以牛奶、奶酪等牧產品的產量較高，將這些奶制品加入面粉中，自然就做出了面包。而在中國北方，種植業發達，大多數漢族人很少進行畜牧業生產，所以才產生了面包和饅頭的差異?！比绱说恼n堂生成，既能夠讓學生更加深入思考，理解自然環境特別是氣候對農業生產的影響，引導學生對地理學科的“整體性”有進一步的思考，同時也能夠在課堂上貫徹地理核心素養中的“人地協調觀”。

又如在探究各種交通運輸方式和路線的優缺點時，一組學生提出“由蘇州去往華沙可走傳統的馬六甲海峽—蘇伊士運河—地中海路線”，另一組學生反駁道：“這條路線過長，完全可以經過白令海峽—北冰洋地區的北極航道?！眱山M學生就兩條海運路線進行了一番比較和討論后，分析出傳統航線有路程過長、風險過大等缺點，同時北極航道也有通行時間太短，技術要求較大等問題。在討論時，教師為學生提供相應資料、新聞和地圖，這樣的課堂無疑是最具生命力的課堂，也是最符合學生發展需求的課堂。

四、 透——生命教育，關注學生和生命，使課堂有“人氣”

“透”是指觀賞石石體玲瓏剔透，表里如一;體態紋理縱橫;石質細膩潔凈;石色斑斕，光澤奪目。這種石頭雖然玲瓏剔透，卻透中見深，透中見光。地理新課標指出：“地理課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力?！钡乩硎且婚T綜合性學科，在地理教育中滲透生命教育具備可行性。地理教學不僅包容了自然界客觀的生命元素，還蘊含著人類之間的生命體。生命教育致力于人與自我的教育、人與人的教育、人與自然的教育及人與宇宙的教育。無論進行哪方面的生命教育，地理課程都有著獨特的學科優勢。因此，將生命教育滲透到中學地理教學中無疑具有重大的啟發和教育意義。

筆者認為，地理教師應在教學中對學生滲透生命教育，讓其在地理學習中學會認識生命、尊重生命和熱愛生命。如在《日本》的學習中，利用他國經驗豐富學生防震減災的意識，再通過一些防災演習和防災小游戲讓每一個學生都能夠了解到日常防震減災的小知識，更新對生命的認識，更加的尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量教育。

關于中國土地資源的教學中，學生認識到了我國土地資源總量豐富、人均不足的特點，并且了解到我國難以利用的土地多、后備耕地不足的問題。課堂教學中可組織學生對雪山、高寒荒漠、沙漠戈壁、石山等難以利用的土地如何合理的開發和保護進行討論，學生通過小組討論，結合之前的知識儲備和網絡搜索的內容，都能夠說出一二可利用的方向。

參考文獻：

[1]胡貴勇.情境教育理論的心理學基礎及其啟示[J].教育科學，2001（23）：5-6.

[2]義務教育地理課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社.