采擷疫情素材 收獲別樣精彩

白凌曉 程彩云

為采編疫情素材，拓寬學生的視野，培養學生的核心素養。襄陽市東風中學小學部的教師圍繞“新冠疫情防治”采擷素材，開展以“敬畏自然，愛護生命，增強抗疫信心”為核心的教學活動，讓學生收獲了別樣的精彩。

一、解讀新冠疫情，敬畏自然生命

日月星辰、風花雪月、四季輪回、優勝劣汰這些自然現象、規律與法則，誰破壞它必將受到自然的懲罰，“新冠”疫情便是一個鮮活的事例。為響應國家“停課不停學”的號召，學校緊急部署，采取網絡直播的方式上課。

《開學第一課》是網絡直播生命安全課。授課教師曉之以理，動之以情，和學生一起遨游“疫情人生大課堂”。在直播中，教師把鏡頭聚焦到地上搬家的螞蟻、窩里喳喳叫的小鳥、草原奔跑的獅群、水里嬉戲的魚兒等，讓學生感受自然界的豐富多彩。從《人與自然》中的母水牛為救護孩子，與強悍的獅子浴血奮戰、殊死搏斗，環頸鸻為了保護孩子佯裝受傷，引誘敵人的視頻中，學生感受到生命的頑強與母愛的偉大，體會到自然界的生命來之不易。視頻中還呈現了人類濫殺野生動物、進食蝙蝠等帶來的惡果，讓學生明白隨意踐踏自然，就會遭到自然的報復，所以我們要尊重自然、敬畏生命。

在這堂就地取材的隔空教學中，學生知曉了疫情的產生、病毒的傳播、自我防護等知識，更深刻感受到生命的脆弱、珍貴，以及敬畏生命的意義。

二、編排校本體操，增強運動活力

疫情蔓延，開學延遲。學生宅家學習時，缺少操場上生龍活虎的鍛煉、積極運動的樂趣。針對這一現象，學校組織多學科教師進行校本課程《律動操》的設計與開發。體育、音樂教師一起上陣，積極投入律動操的編排中，他們根據學生的年齡及性格特點，根據學校原來團體操教學情況，創編了歡樂活潑、活力四射、難易適中、益智健體的體育律動操。？？？？？？？？？

為了增加律動操的親和力和趣味性，體育教師決定讓學生為此操代言。學校選出兩名動作規范的學生做樣板錄制《律動操》校本教材，由班主任發至各個班級群。教務處順勢而為，開展“小手拉大手，健康一起走”律動操競賽活動。要求必須是家長和孩子一起健康鍛煉。各班先進行初評，學校最終評出最規范、最和諧、最具活力的家庭若干。律動操的推廣與比賽的選拔，不僅讓校本課程走進了學生，融入了家庭，凝聚了教師力量，而且能增強學生體質、堅強學生意志、陶冶學生情操。

三、組織實踐活動，提高創意能力

平時在校時，由于受到人數多、場地窄、設施不足等因素影響，實踐活動效果會大打折扣。利用這次疫情，學校把實踐活動分為三個階段開展。

第一階段，“我勞動，我光榮”。通過線上交流，教師建議家長對孩子進行示范、幫扶、監督，讓孩子做些力所能及的家務活，旨在鍛煉他們動手能力、體會生活不易、感恩家長。學生紛紛響應，他們在媽媽的指導下，整理衣柜;在爸爸的鼓勵中，嘗試做飯菜;在爺爺奶奶的示范下，給小動物喂食;在自我探究中，學會做創意水果拼盤;就連政府分發的蔬菜包，也被組合成了各種各樣的圖案。

第二階段，“我動手，我進步”。主要通過家長的傳授、解惑，讓孩子習得經驗、鍛煉思維、增長技能、增加親情?；顒臃秶鷱V泛，如：下跳棋、象棋、圍棋、打羽毛球、跳繩、跳遠、益智游戲、小手工制作等。

第三階段，“我設計，我創意”。教師要求學生通過疫情期間的所聞、所見、所思，設計一份作品，向逆行者表達敬意。學生或親手制作一張張圖文并茂的手抄報，向逆行者致敬;或書寫一篇篇感人肺腑的作文，表達真情;或朗誦一首首膾炙人口的詩歌，歌頌英雄;或剪輯各個黨員教師執勤送書的視頻，感謝師恩。學校分階段把優秀作品投遞到《襄陽日報》等媒體參加評比活動。學生品嘗到成功的喜悅，勁頭更足、信心更強了。

在科學豐富的實踐活動中，學生思維活躍、技能增強，不僅提高了應用知識解決問題的能力，還增強了創意能力。

四、提供欣賞機會，陶冶審美情操

審美能力對于一個學生知識的積累、品格的培養、意志的錘煉、信仰的塑造及靈魂的凈化發揮著巨大作用。教師通過線上教學，合理滲透美，多渠道引導學生去發現美、體驗美、辨別美、創造美。

疫情期間，對于天真活潑的學生來說，整天宅在家里，難免沉悶。為了改變這一局面，學校利用沒有直播課的周五下午召開以“新冠疫情中的美”為主題的班會。

第一環節，發現疫情中的美。教師先引導：“同學們，我們的生活五顏六色，我們的世界多姿多彩。即使現在的疫情時期，我也看到了一些別樣的美。那是在我們黨員雙報到時，為居民送愛心菜的一幕……聰明的你，看到的美在哪里？”學生議論紛紛、各抒己見。教師追問：“這段時間，你發現哪里有美嗎？”學生發現：“小區的志愿者為我們守候一方平安，他們很美！”“老師精心備課、上課，給我們送書，默默奉獻，很美！”“白衣天使不顧安危，逆行而上，他們最美！”可見，學生已經睜大了發現美的眼睛。

第二環節，體驗生活中的美。首先，教師播放舒緩的輕音樂，請幾位學生誦讀了《三字經》《弟子規》《論語》、古詩詞等經典。在優美的旋律中，學生感受到作品的語言精練、音韻和諧、意境深遠、哲理豐富之美。接著，教師呈現了優秀的繪畫作品、精美的工藝品等，讓學生交流欣賞，展開想象，思考藝術家的創作源泉。最后，教師播放了疫情期間的網紅兒歌，讓學生置身于音、詩、畫中，品味和感悟作品，在美的體驗中扣動心靈、健全人格。

第三環節，辨別疫情中的美。教師先提問：“同學們，很多的歌星、影視明星，他們有著俊俏的臉龐、光鮮的外表，這是美嗎？”學生肯定后，教師補充并追問：“對，這僅僅是外在美?？墒?，疫情來臨，有人卻逃出國門、逍遙自在，你認為他還美嗎？”“他們自私自利?！薄八麄儧]有擔當?！薄绊n紅阿姨在國難時刻，挺身而出，一次次捐款救助，她是真正的美！”教師繼續引導：“90后的護士姐姐，為了更好地護理病人，果斷將一頭烏發剃光，她還美嗎？”學生先后指出：“她心靈很美?！薄澳鞘怯赂抑??！薄澳鞘莿e樣的美。”通過辨析，疫情中美的內涵已定格在他們的心中。

第四環節，在疫情中創造美。教師引導：“同學們，通過以上環節，大家發現了美、體驗了美、明晰了美，那你能在生活中創造一點美嗎？”學生有的書寫了詩歌、散文，致敬逆行者;有的在“三八節”制作了巾幗小報，贊美英雄;有的自編自演了一段舞蹈，獻給醫護工作者;有的創編了三句半，鼓勵病人;有的把教師送書活動做成美篇，分享到朋友圈……學生的思維已經插上了創新的翅膀。

（作者單位：白凌曉，襄陽市教育科學研究室;程彩云，襄陽市東風中學小學部）