自主性?平衡性?發展性

陳平 呂克儉

“同矢教學”是武穴市實驗小學提出的一種全新教學理念。該理念是針對新一輪課程改革理念和現實教學實踐的反思而提出的。本期，我們精選了三篇文章，對“同矢教學”進行掃描式解讀。

武穴市實驗小學于2012年提出“同矢教學”理念，著眼于課堂教學的研究，探究雙邊活動的高效性;著力于相關變量的研究，探尋課堂教學的規律性。經過多年探索和研究，研究取得了良好的效果。

一、“同矢教學”理念的提出

“同矢教學”是“小學課堂教學同向矢量關系研究”的簡稱。這個理念是基于新一輪課程改革理念的再認識、針對現實教學實踐的再反思而提出的。簡言之，“同矢教學”就是在教學活動中，尋求教學目標的一致性和教學手段的一致性，主要有“自主性”“平衡性”“發展性”三個特征。

“自主性”是保證一切教育教學活動有效開展的關鍵因素，學校將“自主性”分為教師教學的自主性、學生學習的自主性、家長配合的自主性。要具備自主性就必須確立自主意識，增強自主能力。

“平衡性”表現在三個層面上：教師與學生自主性活動的平衡，體現在課堂主體層面;家長與學生自主性活動的平衡，體現在家庭輔助層面;學校與學生自主性活動的平衡，體現在學校輔助層面。這三個層面，構成“一體兩翼”，協同發展，平衡推進。

“發展性”是課堂教學同向矢量關系研究的終極目標，反映在教師的專業性發展和學生的一般性發展上。當然，也反映在家庭的和諧性發展與學校的建設性發展上。為提高教師專業素質，學校購置了大量的教育教學理論書籍，讓教師自行選讀，學校適時開展讀書沙龍、筆記展示、教育辯論等活動;定期舉行相關的教學比武、論文比賽、師徒結對等活動。有效地提高了教師的專業素質，促進了教師的專業發展和學生的一般發展。

二、“同矢教學”的實施策略

學校結合教學實際，在教學過程中采取了以下方法，保證了“同矢教學”的順利進行。

1.制度保證，促進自主課堂的形成

教育觀念的更新、教學方式的轉變需要相應的管理制度保障。

首先，學校致力于“學校管理與課堂教學之間的同向矢量關系”的建立，在教學管理上為教師的專業成長和“自主課堂”的打造提供制度保證：制定了《自主課堂評價標準》，為教師如何構建與評價自主課堂提供可資借鑒的標準;制定了《學生自主性學習考評要求》，使教師在自主教學中隨時監測課堂并及時調整教學;修訂了《教師讀書制度》，在制度上強力推進教師繼續教育工程;修訂了《素質教育課堂教學實施細則》，有力地指導了教師的教育教學行為。

其次，學校開展系列主題教育活動，培養學生健康的情感、積極的態度、正確的觀念。譬如，學校非常重視學生的習慣養成教育，尤其注重新生自主的習慣培養，將“學習習慣”“生活習慣”“交往習慣”等貫穿到整個小學階段，根據不同階段的要求，又有所側重。學生的行為習慣有了明顯的改變，學生的情感態度也隨之有了較大的轉變。這些變化，反映在課堂教學上，學生自主學習的積極性有了很大的提高，由過去被動、消極的學習，變為主動、自主的學習，表現出了一定的獨立性和自主性。

最后，學校堅持開展各種趣味活動，包括趣味競技、趣味比拼、趣味探索等，讓學生在活動、實踐中學會動手，學會學習，培養其獨立精神與合作意識，在豐富多彩的陶情益智的活動中發現自我、修正自我、完善自我。這些志趣品質與能力品質，反映到課堂教學上，就是學生的自主性學習有了一定程度的提高，促成了自主課堂的構建。

學校管理與課堂教學之間的同向矢量關系，前者是外在關鍵因素，起導向作用，它決定了二者之間矢量關系同向性的目標化程度;后者是內在主要因素，起實質作用，它決定了二者之間矢量關系同向性的能動化程度，二者不可偏廢。

2.認識課堂的動態性，以平衡為準心

“同矢教學”所追求的“平衡”，就是使動態的課堂教學不斷處于平衡狀態，將教師的自主性與學生的自主性有機結合，以達到課堂教學的最佳效果。

在課堂教學中，教師的教學活動與學生的學習活動是課堂“天平”上的兩端，而這架天平的支點就是最優教學效果這個目標。從學生方面來看，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現、分析、解決問題的過程。這個過程既是學生生發各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。所以，學習活動既包含了接受性學習活動，又包含了創造性學習活動，這兩種活動形式又決定了課堂教學師生雙邊活動的動態性。況且，實際教學中的課堂動態是相當復雜的，并不都是界線分明的，往往是“接受性活動”中有“創造性活動”，“創造性活動”中有“接受性活動”，教師的教學活動必須隨著學生學習活動的變化而變化。課堂教學的動態平衡，取決于自主課堂構建的基礎和教學目標實現的要求，它主觀上踐行了新課改的精神理念，客觀上揭示了課堂教學的一般規律。

3.剔除教學的功利性，以發展為目標

課堂教學只有剔除了功利性，才有可能關注人的發展，才有可能觸及教育的本質。

學校為徹底消除課堂教學的功利性所帶來的負面影響，全面改革學校考評制度和教學評價體系，不以分數論英雄，注重過程與發展。學校也非常重視教師的專業發展，一方面加強教師的教育教學理論的學習，另一方面提高教師的教育教學研究能力。研究能力的提高，很大程度上取決于自主課堂的積極構建。眾所周知，學生學習的自主性越強，教師教學的研究力就越大，教師的專業發展也就越快。反過來，教師的專業化水平越高，在同等條件下，學生的一般發展就越充分。教師的教學自主為學生的學習自主提供專業支撐;教師依賴專業成長可以調動學生的學習積極性，促使學生自主學習，進而提高學生學習的自主性水平。教師的教學自主和學生的學習自主構成同向矢量關系，使得課堂教學中教師與學生相互促進的良性循環得以實現，也使教師與學生的共同發展成為可能。

三、“同矢教學”為學生全面發展奠基

家庭教育與課堂教學之間的同向矢量關系，包括家長與教師以及家長與學生這兩組關系。而家長與教師之間的同向矢量關系的建立是前提，對后一種關系的建立起決定作用。家長的認識度與自覺度、踐行力與持久力都直接影響這兩組關系的建構。

經常有家長無奈地說：“孩子只聽老師的話！”教師和家長也常常驚詫于學生在家、校環境下完全不同的表現。毋庸置疑，這樣的表現將不利于學生健全人格的和諧構建，會嚴重影響學生的一般性發展。學校通過系列主題活動，使教師與家長相互溝通;使家長與孩子增進理解，確保了教師、家長、學生三者之間的信息通暢，建立相互信賴、相互依存的和諧關系。經過兩年多的實驗研究，更多的家庭積極地參與進來，在對學生的習慣養成上，顯示出了家庭教育的巨大作用。不少學生在生活習慣、學習習慣方面，有了良好的表現，在認知、意志、情感等方面也有了相當的進步。“同矢教學”既提高了課堂教學效率，又健全了學生的人格，為學生的未來發展奠定了基礎。

（作者單位：武穴市實驗小學）