培育“歷史解釋”素養(yǎng)

崔德軍

學(xué)會“歷史解釋”是歷史學(xué)習(xí)的一個較高要求，是檢驗(yàn)學(xué)生是否具有歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。初中歷史教學(xué)要求學(xué)生初步掌握解釋歷史問題的方法，在表達(dá)自己的見解時能夠言而有據(jù)，推論得當(dāng);學(xué)會與教師、同學(xué)共同探討歷史問題，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。為培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)，筆者在教學(xué)中做了如下嘗試。

創(chuàng)設(shè)情境法。初中學(xué)生求知欲、好奇心強(qiáng)，有了一定的閱讀分析能力，多數(shù)學(xué)生的思維特征是具體的、經(jīng)驗(yàn)型的，抽象的邏輯思維尚在形成和發(fā)展中。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體歷史情境，適時點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深入思考。

筆者在執(zhí)教《法國大革命和拿破侖帝國》時，為讓學(xué)生自主探究革命爆發(fā)的原因，先播放紀(jì)錄片《大國崛起·法國》片段，要求學(xué)生從政治制度、社會、經(jīng)濟(jì)三個維度探尋法國大革命爆發(fā)的原因。有的學(xué)生指出：“法國波旁王朝避開三級會議征收稅收，而天災(zāi)導(dǎo)致農(nóng)業(yè)歉收，稅收之重超出了人民所能承受的限度。”有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“第一、第二等級不用交稅，他們有特權(quán)，而第三等級沒有權(quán)利卻要承擔(dān)交稅的責(zé)任和義務(wù)。”有的學(xué)生補(bǔ)充：“對外戰(zhàn)爭掏空法國的國庫也是重要原因。”還有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“因?yàn)樘鞛?zāi)，農(nóng)業(yè)歉收，1789年面包的價格成為18世紀(jì)最貴的一年，市民幾乎要用盡收入才能吃飽肚子。”……通過視頻所展示的情境，學(xué)生對法國的等級制度以及革命爆發(fā)前法國君主專制統(tǒng)治的危機(jī)有了更清晰地認(rèn)識。

史料研習(xí)法。歷史解釋要求學(xué)生能夠客觀論述歷史問題，有理有據(jù)地表達(dá)自己對歷史的看法。教學(xué)中運(yùn)用課文前設(shè)的“導(dǎo)言”、課文旁設(shè)的“相關(guān)史事”“人物掃描”“問題思考”、課文后設(shè)的“課后活動”等欄目及大量插圖中的史料信息，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史。

筆者在執(zhí)教七年級上冊《東漢的興亡》時，讓學(xué)生觀察課本第59頁的兩幅圖片，并說出其分別反映了當(dāng)時什么樣的社會狀況。

學(xué)生研讀圖片，提煉出如下歷史信息：《說唱俑》展示了漢代雕塑藝術(shù)高超以及當(dāng)時文化生活的活躍，從一個側(cè)面反映了東漢的民間生活氣息和地方風(fēng)貌——興。《陶院落》中，庭院深邃，樓臺重疊錯落，外有高墻，邊有角樓，住宅和防御設(shè)施緊密結(jié)合，透露出東漢階級對立和社會動亂的情形——亡。

任務(wù)驅(qū)動法。教師依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀教材，與文本對話，能促使學(xué)生從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建起自己的認(rèn)知。教學(xué)《美國南北戰(zhàn)爭》前，筆者先讓學(xué)生思考：1.你知道哪些關(guān)于林肯的事情？2.你知道美國歷史上有哪些重要的黑人名人？然后，讓學(xué)生在閱讀教材的過程中完成如下任務(wù)：1.你覺得“南北戰(zhàn)爭”指的是什么？2.它發(fā)生的背景是什么？3.你覺得林肯是個怎樣的人？4.你覺得《解放黑人奴隸宣言》頒布的意義是什么？5.閱讀課文以后，請把你仍然不懂的問題寫在下面，并嘗試通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等方式解決你的困惑。

為培育學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)，教師首先要深化育人觀念，把提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力作為重點(diǎn)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，教師要豐富自己的學(xué)科知識，要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)不斷學(xué)習(xí)歷史知識并綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)技能。

（作者單位：襄陽市保康縣熊繹中學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉