用內(nèi)容充盈習(xí)作情感

苗文娟

【文題亮相】

請(qǐng)以“記憶中的那堂課”為話題，寫一篇作文。要求：（1）題目自擬，立意自定，文體不限，詩(shī)歌除外;（2）表達(dá)自己的真情實(shí)感;（3）不少于600字;（4）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。

【病文在線】

我的一堂語(yǔ)文閱讀課

幾天前的一個(gè)早晨，我們?cè)谏险Z(yǔ)文課。可我們卻不在教室里，你猜我們?cè)谀睦铮坎挥貌铝耍嬖V你吧，是在錄播教室。

老師是陌生的，環(huán)境是陌生的，就連一會(huì)兒要學(xué)的課文也是陌生的，令我有幾分不安。①

課前，老師告訴我們，今天學(xué)《動(dòng)物笑談》，但我發(fā)現(xiàn)我與作者站在兩條平行線上，永不相交。②動(dòng)物怎么“談”？它們有什么可笑之處？作者怎么將文章寫得那么長(zhǎng)？想要理解課文，要預(yù)習(xí)，要熟悉，畫字詞不能少，大字小字莫要漏。③我們認(rèn)真地完成老師布置的任務(wù)，經(jīng)過早自修，對(duì)文章大意和各個(gè)問題都有了初步的了解。接下來(lái)，正式上課。④

老師首先說了兩句名人名言，接著提出了第一個(gè)問題：為什么說沒有人像勞倫茲那樣？他是一個(gè)怎樣的人？我也很好奇他為什么會(huì)有“神奇指環(huán)”？⑤為了解決這個(gè)問題，我仔細(xì)地閱讀課文，在老師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：作者是一位工作認(rèn)真、熱愛動(dòng)物但有時(shí)也“傻”得可愛的人。他為了一項(xiàng)研究，觀察，提問，假設(shè)，證實(shí)，得出結(jié)論。為了研究，寧可自己不舒服，也不愿委屈了動(dòng)物，卻常常不被人理解，倒真像精神病院的病人。⑥

經(jīng)過初步的分析，我們對(duì)文章內(nèi)容有了基本掌握。接下來(lái)，老師要我們分析作者字里行間對(duì)動(dòng)物流露的感情。文中對(duì)動(dòng)物的描寫有動(dòng)作有神態(tài)，有調(diào)侃有憐憫，有低落也有高潮。從中，無(wú)不透露出了作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛，像孩子那般。⑦

最后，重點(diǎn)來(lái)了。本文的題目為《動(dòng)物笑談》，那么，文中的“笑”體現(xiàn)在哪里？是誰(shuí)好笑？作為動(dòng)物，它們可真聰明！在“我”做實(shí)驗(yàn)時(shí)，乖乖地當(dāng)個(gè)“鴨媽媽”，十分有趣;鸚鵡在“我”父親午睡時(shí)，將他的扣子咬下來(lái)，整齊地排列，分毫不差地分類，令人發(fā)笑;鸚鵡在母親織毛衣時(shí)，咬住露在外面的活線頭，打開線團(tuán)，在檸檬樹上有規(guī)則地打起轉(zhuǎn)來(lái)，其樂無(wú)窮。⑧

最后，老師將“勞倫茲的指環(huán)”送給了我們，希望我們也能像作者那樣，工作時(shí)專注、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。我相信，我現(xiàn)在已經(jīng)戴上了他的指環(huán)，更加專注了吧。⑨

①這里對(duì)環(huán)境的描寫略顯拖沓，敘述重點(diǎn)應(yīng)圍繞“閱讀”這堂課展開。

②為什么會(huì)覺得是永不相交的平行線，這里需要把此心理活動(dòng)的產(chǎn)生過程詳細(xì)敘述出來(lái)。

③這里的描寫過于格式化。

④前面對(duì)課上準(zhǔn)備的敘述過于冗長(zhǎng)，應(yīng)簡(jiǎn)單地介紹自己課前準(zhǔn)備的情況。

⑤習(xí)作中對(duì)問題的描寫過多。前面明明說老師“提出了第一個(gè)問題”，但接下來(lái)卻出現(xiàn)了三個(gè)問題，讓習(xí)作的主題表達(dá)得不明確。

⑥這里的重點(diǎn)應(yīng)該是得到這個(gè)結(jié)論的過程，而不是直接說出結(jié)論。

⑦這樣的描寫宛如記流水賬，看上去像上課記的筆記一樣。

⑧對(duì)語(yǔ)文閱讀課學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，不需要寫得這么細(xì)，簡(jiǎn)單地提一下即可。

⑨“勞倫茲的指環(huán)”只是一種代指，需要在結(jié)尾把這個(gè)代指點(diǎn)出來(lái)，不然會(huì)讓習(xí)作指向不明。且在結(jié)尾用“吧”會(huì)顯得你不相信這枚指環(huán)能讓你變得更加專注，需要更換語(yǔ)氣詞。

病情分析

寫作“一堂語(yǔ)文閱讀課”這個(gè)話題，更多的是需要圍繞自己思考的過程展開，并非著過多筆墨在得出的結(jié)論上面。因?yàn)榻Y(jié)論是每個(gè)人都了解的，但心理活動(dòng)每個(gè)人肯定不同，所以要抓住這個(gè)點(diǎn)發(fā)散思維。除此之外，寫文章不能貪多求全，如果把每個(gè)點(diǎn)都寫出來(lái)，結(jié)果往往抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致中心模糊，主題不突出。如課前準(zhǔn)備活動(dòng)就不需要寫的這么詳細(xì)，對(duì)細(xì)節(jié)的描述也不用交代得這么具體。

有以下修改建議可供同學(xué)們參考：

第一，對(duì)課前準(zhǔn)備活動(dòng)的描寫，需要用更精練的表述方式，用幾句話去表現(xiàn)自己對(duì)這篇文章的陌生感。

第二，對(duì)習(xí)作的內(nèi)容需要把握到位，閱讀課不需要寫太多上課得到的感悟，更多的是描寫這個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

第三，習(xí)作情感需要有一個(gè)遞進(jìn)的過程，這樣才更容易拿捏。這里需要有一個(gè)事物去貫串全文，比如說這個(gè)勞倫茲的“神奇指環(huán)”，便是一個(gè)很好的連貫物，可以在開頭提到這個(gè)“神奇指環(huán)”，這樣，會(huì)使習(xí)作表達(dá)的情感更加充盈，主題更加明確。

【化蝶之作】

我的語(yǔ)文閱讀課

◎倪睿澄

那是我第一次去上公開課。坐在陌生的桌椅間，周圍的環(huán)境令人不適，恍然間，我進(jìn)入了課堂。

讀著這篇課文，突然發(fā)現(xiàn)，我和它仿佛是兩條平行的線，永遠(yuǎn)不可能相交。光是題目就讓我有幾分不解。《動(dòng)物笑談》，動(dòng)物可笑嗎？還是它們會(huì)談話？要么是它們被人馴化了，作出些滑稽的動(dòng)作吧。（作者把他和課文比作兩條相互平行的線，在開頭直接點(diǎn)出了自己對(duì)課文的疑惑，使文章的框架更加清晰。）

開頭，老師說了一句名言，大意是沒有人能像勞倫茲一樣有一個(gè)“神奇的指環(huán)”。“神奇的指環(huán)”真是一個(gè)引人注目的詞，眾所周知，這東西只能出現(xiàn)在虛幻世界中，現(xiàn)實(shí)世界絕沒有這種東西。但勞倫茲哪兒來(lái)這“神奇的指環(huán)”呢？——我也很想知道。（“神奇的指環(huán)”作為課文的一個(gè)線索貫串全文。）

初讀課文，我的問題便如浪花般接二連三地涌出來(lái)。我既不明白這篇課文的可笑之處，也不知道課文的主旨是什么。我覺得，我像蹣跚學(xué)步的嬰兒，在理解的道路上，站都站不穩(wěn)。（這個(gè)心理描寫的過程非常有意思，將自己比作成一個(gè)嬰兒在學(xué)習(xí)這篇課文，側(cè)面體現(xiàn)了小作者對(duì)課文的迷惑。）一遍，兩遍，三遍，但結(jié)果是：我還是不認(rèn)識(shí)它，卻先認(rèn)識(shí)我了。我表示：絕對(duì)不服！

我就不相信我找不出一點(diǎn)兒苗頭來(lái)。我再次仔細(xì)閱讀，這回，我像一個(gè)偵探，仔細(xì)地、慢慢地讀，不放過任何蛛絲馬跡。憑著這份信心，我對(duì)課文的大意有所了解。接著，如剝竹筍似的，一層一層將它剝開來(lái)。起先，只是一些毛皮，生硬而簡(jiǎn)單;接著，越來(lái)越有感覺，越來(lái)越有趣味。如果說之前只是在拼一些零零散散的小骨頭的話，那么現(xiàn)在，我應(yīng)該在摸魚的肉了吧。不知什么時(shí)候，我與作者之間的心拉近了，平行線不再平行，可以相交了。我明白了勞倫茲的那只指環(huán)中所包含的意義：處事時(shí)，態(tài)度要認(rèn)真，勤懇，專心。而這種品質(zhì)也是每一個(gè)人必須有的。

快要下課的時(shí)候，老師將作者的“神奇的指環(huán)”贈(zèng)予了我們，希望我們向作者學(xué)習(xí)，成為一個(gè)像他一樣做事謹(jǐn)慎又專注的人。

我相信，我現(xiàn)在已經(jīng)戴上了他的指環(huán)，比之前更加專注了。（這個(gè)結(jié)尾和病文相比，只改了幾個(gè)字，但是情感的表現(xiàn)更加積極向上，也更具有說服力。）

（浙江紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中學(xué)七·12班）

案例總結(jié)

升格后的作文把“閱讀課”和“讀后感”這兩個(gè)定義分清楚了，使作文的主題表達(dá)得更加明確。除此之外，小作者通過使用比喻、對(duì)比等手法，表現(xiàn)了自己從迷惑到了解的全過程，使習(xí)作文風(fēng)活潑，也使情感的表達(dá)更加貼切。