具身視角的文言文小組合作教學實踐

徐莉莉

具身認知理論指出，傳統認知忽視個體的身體，而具身認知則密切關注認知的涉身性、體驗性與環境性。班級授課制的發展及完善，為教師與學生、學生與學生、學生團體之間的近距離互動和反思性對話等具身認知提供了廣泛的機會。文言文是中國優秀傳統文化教育的重要組成，教師在課堂教學中，以學習任務單為載體，將具身認知的涉身性、體驗性與環境性融入小組合作活動，利于落實具身認知理論于課堂，提高文言文學習效益，提升學生語文核心素養水平。本文以統編教材七下《河中石獸》為例，從四個層面略談具身視角的文言文小組合作教學。教參對本節課時建議2課時，本文一、二項小組合作活動為第1課時，三、四項為第2課時，教學時亦可依據課堂的師生活動尤其是小組活動的生成狀況，適當調整學習內容的具體分配。

一、語篇具身通讀，組間展示交流

教師直接為學生翻譯文言文，不能體現具身學習的理念，易于讓學生產生倦怠。讓學生參照教材提示，自主通讀，先不關注重點字詞的讀寫，更易于調動學生文言文閱讀的熱情。通過課前預習紀昀的《閱微草堂筆記》主要內容組成，學生已經明確《河中石獸》講述的是奇聞逸事，其包含著作者對判斷自然事理的不同推斷策略的感慨。教師給出第一輪任務單為：

①通讀全篇，自主說出故事的起因，涉及的主要人物及相應觀點，并在組內交流;②教材將全文劃分為三段，有人提出四段或五段的劃分辦法，自主說說可能的劃分方法，并在組內交流;③按照教師選定的小組，組間展示交流，明確四段或五段劃分辦法，并介紹劃分的理由。

本輪任務①難度小，各組組內可解決;任務②有一定難度，教師在深入了解各組組內討論情況后，選定有可行或者有新意的小組發言，小組代表完成任務③組間展示交流。四段劃分，將課文最后一句單獨成段，其體現作者感慨;五段劃分，將課文第一句單獨成段，其體現故事起因;還有學生提出六段劃分，將課文第二句和第三句均單獨成段，其體現僧人的兩次嘗試，也有一定道理，教師可讓學生參與表態，對六段劃分法給予肯定。藉此更可以明確石獸沉于水中去處四種觀點。

第一輪任務單下的具身小組合作活動，重點解決全體學生的文章大意理解，段落劃分，主要對應語文核心素養：思維發展與提升素養中的邏輯思維能力，語言建構與運用素養中的運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

二、字詞具身研讀，組內檢查批閱

通過真實的文言文語言運用情境，感受祖國傳統語言文字的特點和運用規律，有利于加深對傳統文化的理解與熱愛。學生在理解本文大意、寫作順序以及作者的觀點的基礎上，研讀關鍵字詞，掌握文言字詞的意思和用法，關注古今詞義的異同，增加文言文語言文字的積累，促進本篇目背誦要求的達成，并體驗文言文的簡潔準確之美。教師給出第二輪任務單為：

①有節奏閱讀全篇，并同步在練習簿上列出有疑問或不熟悉的字詞，全部列出后借助工具自主學習，并在組內交流個人學習成果;②在組內開展讀默和釋義檢查批閱，記下自己的不足，課后及時再加以復習鞏固;③自主完成課文“積累拓展”要求，在組內交流，并開展誦讀比賽，特別注意讀準句讀，讀出語氣，展示神態。

本輪三個任務難度整體不大，組內交流展示學習成果及組內讀默釋義，主要功能均在于促進小組內成員互幫互助，尤其是有利于語文文字基礎較差的學生得到本組內其他同學的幫助。組內交流有助于讓全班各組同學同步展示字詞學習成果，有力的避免了過于關注少數同學全班展示而導致更多同學成為看客的局面的發生。“積累拓展”中加點字的解釋及字義在成語留存的舉例，教師可以根據各學習小組的表現及進度在適當時候分別給各組提供參考答案。組內的交流展示和檢查批閱，也有助于學生關注協作和互助，助力于友善待人等個人層面的社會主義核心價值觀的養成。

第二輪任務單下的具身小組合作活動，重點解決全體學生對本文關鍵字詞句的掌握及誦讀時的句讀語氣和神態，主要對應語文核心素養：審美鑒賞與創造素養中的審美體驗、評價能力，文化傳承與理解素養中的繼承和弘揚中華優秀傳統文化的能力，語言建構與運用素養中的主動積累、梳理和整合，掌握祖國語言文字特點及其運用規律。

三、觀點具身比較，團隊角色扮演

通過前兩個小組合作的具身認知活動，學生已經基本能夠背誦全文，且能夠讀默字詞，但句讀及誦讀時神態關注度和表現度仍然不夠。具身認知認為記憶、思維、技能、情感和態度等是身體作用于環境的活動塑造出來的，將惟妙惟肖的神態表達融入誦讀中，并以小組集團即團隊的形式開展，更好的吸引學生參與熱情。教師給出第三輪任務單為：

①將課文誦讀分為四類，對應紀昀、寺僧、講學家和老河工四類角色;②關于石獸沉入河中后的去向，課文給出四種觀點，自主歸納討論后展示;③將課文誦讀分為五類，對應紀昀以及石沉河中去向四種觀點;④角色扮演誦讀，要讀準字詞，注意句讀及語氣和神態。

通過前期積累，本輪任務難度較小，教師組織學生基于小組的團隊活動時，需要合理引導學生先共同討論誦讀內容的劃分。建議紀昀任務為：首句及第二句至“僧”，課文第二段至“聞之笑曰”及“眾服為確論”，課文第三段至“又笑曰”及“如其言”至課尾。引導學生理解任務①和任務②的細微區別，即寺僧有“石沉河底論、石順流而下論”。誦讀團隊的劃分，建議采取距離相近的原則將小組組成更大的團隊，不同團隊包含小組的數量根據該團隊誦讀的文字數量而調整。老河工角色，同時也是觀點“石逆流而上論”，誦讀文字數量最多，且推理思維也最豐富，可以安排最大的團隊。當然，也可以將團隊均一分組，角色互換辦法執行。

第三輪任務單下的具身小組合作活動，重點解決學生對石沉河中去向四種觀點“石沉河底論、石順流而下論、石漸沉漸深論和石逆流而上論”的概括總結能力，也關注角色扮演時紀昀角色應讀的內容的劃分判斷能力。主要對應語文核心素養：思維發展與提升素養中的敏捷性、靈活性等思維品質的提升，文化傳承與理解素養中的熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化。

四、視頻具身觀摩，組間質疑思辨

批判性思維是人的重要的優秀思維品質，學生想要理解《河中石獸》給出的關于石獸沉入水中的四種去向的觀點的正誤或者是適用范圍，離不開科學的探究方法，即在分析事實的基礎上，進行綜合比較。但限于初一學生的認知能力，過于關注邏輯推理不僅扼殺學生的學習積極性，也難以幫助學生完全理解文中實踐與理論之間的內在聯系與區別。因此，在借用視頻觀摩實驗（直覺和形象思維）的基礎上開展團隊質疑思辨（邏輯和辯證思維）不失為較好的選擇。教師給出第四輪任務單為：

①打開2017年一師一優課部級優課天津市濱海新區漢沽第八中學金穎秋老師給出的兩段視頻，觀摩視頻1石獸運動過程演示，組內回顧老河工的推理過程;②觀摩視頻2，比較不同形狀的物體在河底受水流作用的運動情況，組內探討影響石獸沉入水中的運動情況的主要因子，組間交流物體沉入水中的可能運動情況。

本輪兩個任務難度差別大，任務①是進一步幫助學生對老河工語言的理解和記憶，難度小。任務②則需要學生綜合考慮多個因素對事件發展的復雜影響，教師可以在教室巡回，廣泛參與各組的研討。教師也可以根據本班的學生基礎，給出思維導航，即從石性（墜入河中的物體的形狀、質量、密度、材質等）、沙性（河床組成物質、河床坡度等）、水性（流速、流量、季節變化等）、時間（數日、數年、數百年、數千年等）以及地質事件（是否有劇烈的地質作用發生等進行分析）。教師還可以給出《刻舟求劍》原文，以及提供山西永濟蒲津渡四尊鐵牛事件（平均每尊重約36.5噸，沒入水中多年，挖出后仍在原址）情境，引導學生發展批判性思維。

第四輪任務單下的具身小組合作活動，重點培養學生科學探究的態度及方法，初步理解想要正確給出判斷，僅僅知其一，知其二是不夠的，還要思其三，研其四……同時，也初步理解實踐是檢驗真理的標準，即使是同一類事件發生，因為某個要素發生變化，產生的結果也可能大不相同。積極思考，主動推斷是鍛煉思維發展的重要方法，但主觀臆斷要不得。在事件推理中需要保持大膽歸因又謙虛謹慎的態度，避免犯五十步笑百步的錯誤。主要對應語文核心素養：思維發展與提升素養中的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維能力的發展，以及深刻性、批判性等思維品質的提升。

總而言之，學生在自主體驗、感悟和理解基礎上，廣泛而深入的組內討論互助、組間展示競賽和團隊角色扮演等具身認知活動，會有更多實實在在的感受語言實踐的樂趣和收獲。實踐證明，具身視角的小組活動教學，是破解語文課堂學生語文學習冷淡，缺乏對祖國語言文字熱情的有效方法之一，可以更大程度釋放語文教學的活力和魅力。

[作者通聯：南京市溧水區石湫中學]