2014-2019高考英語全國卷Ⅰ與江蘇卷書面表達試題對比研究

【摘要】隨著江蘇高考新方案出臺，江蘇高考英語采用全國卷，高考英語閱讀命題由難趨易，江蘇考生更需要通過書面表達這一主觀性強、分值高的題目得以突出優勢，體現梯度。本文采用共時和歷時相結合的研究方法，試題設計以及評分方法這兩個角度出發，分析2014年至2019年高考英語全國卷Ⅰ以及江蘇卷的書面表達試題，探索高考英語寫作測試對高中英語學習的反撥作用，為命題的優化完善提供理論借鑒。

【關鍵詞】高考英語;書面表達試題

【作者簡介】何凝，南京師范大學教師教育學院。

一、分析框架

本文基于Heaton的五大寫作技能分類，和Bachman的語言測試模式理論，以《普通高等學校招生全國統一考試英語考試大綱》和《普通高中英語課程標準》為依據制定分析框架。

二、范例分析

為了方便對全國卷Ⅰ和江蘇卷進行更為直觀的比較，本文將先選取歷年試題中比較有代表性的2019年全國卷Ⅰ和江蘇卷的書面表達試題及范文進行具體比較。

全國卷Ⅰ考查應用文，要求考生寫一封信，申請做畫展的志愿者;而江蘇卷考查議論文寫作，要求考生就穿校服還是傳統服飾概括材料信息并表達自身觀點。江蘇卷在試題本身的長度上要大于全國卷Ⅰ，從具體內容上看，全國卷Ⅰ貼近高中生的生活，考查的是最基本的運用英語語言進行交際交流的能力;而江蘇卷更貼近時事熱點，內容和角度更加新穎，著重考查考生的概括能力和思辨能力。

對比兩卷書面表達題范文，更可以看出江蘇卷無論是在結構上還是在語言表達上都對考生提出了更高的要求。

結構上，全國卷Ⅰ范文的第一段基本上對題目提供的背景信息進行了翻譯，第二段對提綱中要求的要點進行擴充，并在此基礎上適當增加了成為志愿者的目的這一內容。江蘇卷的范文第一段對材料內容進行了概括，闡述自身觀點的部分則采取了議論文常用的三段式寫法：表明觀點——分項闡述原因——總結觀點。

語言表達上，江蘇卷范文的語言在詞匯表達多樣性和句子結構豐富性上遠超全國卷Ⅰ。全國卷Ⅰ范文語言稍顯貧乏，表達中規中矩，且多為短句，達到對學生寫作流利性、準確性、得體性的基本要求，但對學生的詞匯句型、語言表達的要求較低。江蘇卷范文中有許多出彩的表達，長短句結合，一些小詞的運用也較為精妙，同時在觀點上展現了思維的發散性和開拓性，從多個角度闡述穿傳統服裝或是校服的原因，對學生的語言表達要求較高，注重詞匯句型的豐富多樣和思維的創新發散。

三、研究結果

1.試題內容。

（1）體裁：全國卷Ⅰ和江蘇卷分別采用了一貫的應用文和議論文體裁，應用文著重考查學生分析語境、運用語言進行交際的能力，而議論文則側重于考查學生的歸納概括能力和辯證思考能力，這些能力對于高中生的英語學科核心素養發展都是不可或缺的。

（2）主題：全國卷Ⅰ主要考查了人與自我和人與社會這兩個主題語境，而江蘇卷只考查了人與社會的主題語境，兩卷對人與自然這一主題語境均未涉及。

2.饋入信息。所謂“饋入”， 是指“受試者在寫作之前先給他看的任何形式的材料”。

（1）提示語信息量：2014年的全國卷Ⅰ要求學生詢問外國學校有關情況，但將詢問內容一一羅列了出來，大大限制了學生的自由發揮空間，容易導致學生的書面表達千篇一律。而2016年的全國卷Ⅰ要求學生寫信邀請外教幫忙修改簡歷，但對于簡歷的內容等沒有給出相關信息，導致學生的寫作內容和角度過于分散，缺乏可比性。

而江蘇卷的提示語涉及語篇和圖表，與全國卷Ⅰ相比，信息量較大，但總體來說兩卷的提示語信息量都在適度范圍內。

（2）提示語呈現形式：全國卷Ⅰ主要采用文字提綱形式呈現提示語，而江蘇卷采用語篇提綱或語篇圖畫提綱的形式呈現提示語。一貫采用提綱型饋入信息，可能會誘導考生按提示信息逐條翻譯，縮小考生自由發揮、表達自己的思想的空間，不利于學生思維邏輯性、批判性、創新性的培養。

相對而言江蘇卷使用的語篇、圖畫式等呈現形式具有更強的全面性、綜合性。學生需要先對材料進行深層次的分析、解讀、概括，在此基礎上進行自己的批判思考，用文字表達所想所得，體現了輸入與輸出相結合、讀寫結合的教學理念。

3.情景效度。

（1）交互性：本文從書面表達試題是否給出寫作目的、假定的作者和假定的讀者三個方面來評價其交互性。

應用文有明確的寫作目的、假定的作者和讀者， 有較強的交互性。議論文以論述、闡明作者觀點為主， 通常情況下交互性較弱。因此，受作文體裁的影響，全國卷Ⅰ書面表達題的交互性遠高于江蘇卷。

（2）真實性：對于高考而言， 情景的真實性主要體現在書面表達試題考查了高中生熟悉的話題， 如學校生活、時事熱點等。學生在面對真實性較高的書面表達試題時，才會有話可說，寫出自己的所思所想。

2016年全國卷Ⅰ設定的情景為外貿公司兼職，對于大多數學生而言并不是日常學習生活中熟悉的方面，缺乏真實性。2017年的江蘇卷要求考生對電影票房的變化趨勢和原因進行分析，大多數學生不了解這一經濟領域的話題，對所涉及的專業術語也缺乏掌握，這些因素會阻礙學生展現出自己應有的寫作水平，也大大降低了試題的效度。除此之外，全國卷Ⅰ涉及的主要是學校學習和日常生活，而江蘇卷考查的多為對社會熱點話題發表看法，這些都是高中生較為熟悉的話題和題材，總體來說兩卷在情景真實性上都較強。

（3）開放性：對于開放性，Weigle指出寫作題應給予受試者一定自由發揮的空間， 而這個空間不宜太大。開放性過大，考生的答題內容五花八門， 難以用同一標準評分， 很難保證測試的信度;開放性過小，不利于考生自由發揮和高考體現其選拔功能。

書面表達試題的開放性和提示語信息量呈負相關，除了2014年全國卷Ⅰ開放性較弱，和2016年全國卷Ⅰ開放性較強之外，總體來說全國卷Ⅰ和江蘇卷在開放性上都是適度的。

四、結論與建議

1.打破體裁和主題單一性。無論是全國卷Ⅰ還是江蘇卷，2014-2019年書面表達體裁保持不變，易導致高考書面表達題型單一性對高中英語寫作教學的負面反撥作用，使得教師和學生在日常寫作教學和練習中只會關注應用文這一種體裁類型。《新課標》明確要求學生掌握常見的文體如議論文、說明文、記敘文的格式、結構及語言特點。因此， 書面表達題應該對記敘文、議論文、應用文進行隨機考查，不應只側重于一種體裁。主題方面，全國卷Ⅰ和江蘇卷均未涉及人與自然這一主題語境，應該適當增加有關自然生態、環境保護等主題的考查，同時提高創新性，貼近學生的日常生活和社會熱點。

2.豐富信息呈現形式。較之全國卷Ⅰ，江蘇卷的信息呈現形式更加豐富多樣，包括了文字與非文字信息，實現了讀、看、寫相結合。在新媒體時代，學生的多元識讀能力不斷增強，這就對高中生觀察并理解圖表、符號、視頻等多模態語篇的能力提出了更高的要求，因此英語書面表達試題應該采用豐富多樣的信息呈現形式，多采用圖畫、圖表、語篇，減少提綱式信息的使用，給學生更大的發揮空間。

3.增強情景的交互性。新課程標準要求學生掌握語用知識，即在特定的語境中準確、恰當、得體地表達自身的情感、態度、觀點，強調英語作為一門語言的跨文化交際作用。因此書面表達試題應該考查學生使用書面語進行交際的能力，提升高中生有效運用英語的能力和靈活的應變能力。雖然交互性很大程度上取決于體裁，與議論文、記敘文相比，應用文的交互性更大，但議論文和記敘文試題也可以通過向考生明確寫作目的和潛在讀者來增強其交互性，引導考生有目的、有對象地表達自己的觀點態度。