例析小初階段英語校本作業(yè)的有效性銜接

【摘要】本文從小升初階段英語校本作業(yè)設計中存在的問題出發(fā)，分析了小升初階段校本作業(yè)有效銜接的原則與對策，希望在教學實踐中，能尊重學生個體差異，激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化校本作業(yè)，促使學生平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)英語語言綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小升初;英語;校本作業(yè);有效性銜接

【作者簡介】黃冰慰，福建省廈門市集美區(qū)樂安中學。

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。”《課程標準》將基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現(xiàn)小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。

在小初階段（七年級）英語教學中，教師要通過一定的教學策略，借助多樣化方式，幫助學生順利連接小學和初中的英語學習。這個階段是初中英語學習的關(guān)鍵期，每個學生都必須經(jīng)歷這個重要的知識過渡時期，才能真正達到《課程標準》中設定的九年級課程目標——五級標準，從而提升語言綜合運用水平。

然而，由于學習科目的增加，學習難度的提升，學習內(nèi)容的加深。以及學習方法的改變等因素，對于剛告別小學升入中學的初一學生來說，小初銜接是一次極大的挑戰(zhàn)。作為一線教師，在實際英語教學開展過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學生在小學階段初學英語時表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，成績也不錯;可升入初中后，情況卻大相徑庭，上課不聽講，作業(yè)不做缺做，成績低下，甚至出現(xiàn)厭學英語的現(xiàn)象。究其原因，就是小初銜接中不順利，出現(xiàn)了問題，遇到了矛盾。

一、小初階段校本作業(yè)存在的問題

通過對小升初校本作業(yè)的觀察研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前小升初的校本作業(yè)形式過于單一、重復、機械，“應試”特點明顯，作業(yè)內(nèi)容缺乏針對性，沒有尊重學生身心發(fā)展特點和個體差異，沒有體現(xiàn)英語課程的漸進性，銜接性不強。這樣的作業(yè)容易讓學生失去學習英語的興趣，不利于提高學生的語言綜合運用能力。

二、小初階段校本作業(yè)有效性銜接的設計原則

1.遵目標，堅持有的放矢。作業(yè)是課堂教學延伸的有效方式。通過作業(yè)，教師可以檢測學生課堂學習情況，了解教師教學效果。校本作業(yè)的設計要依據(jù)《義務教育英語課程標準》，遵從于教學目標。任何一種作業(yè)形式，都必須與每節(jié)課的教學目標相匹配，和教材的教學目標相吻合。

2.激興趣，保護學習熱情。小初階段的學生，正經(jīng)歷從兒童到青少年的轉(zhuǎn)變。這個階段學生的想象力豐富，思維活躍，好奇心重，求趣心強，善于創(chuàng)造。教師在設計校本作業(yè)時，要充分考慮他們的心理特點，提高作業(yè)的趣味性，讓學生喜歡上英語作業(yè)。教師設計作業(yè)形式要多樣，內(nèi)容要新穎，有創(chuàng)意，促使學生保持對英語學習的熱情。

3.分層次，體現(xiàn)因材施教。教育的根本是面向全體學生，但由于學生存在著認知、態(tài)度、個性、心理、家庭、智力、能力等的差異，教師在設計校本作業(yè)時要有差異性、層次性。不同層次的學生，布置不同要求的作業(yè)，因材施教，這樣學生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，獲得英語學習的成功體驗。

4.重實踐，促進綜合發(fā)展。語言最大的功能在于運用，現(xiàn)行的初中英語教材立足于生活，充分考慮到學生的生活體驗和學習需求。教師在設計校本作業(yè)時，要以生活化內(nèi)容為基礎(chǔ)，善于將語言學習和生活實踐緊密結(jié)合，給學生提供真實的生活情境，服務于語言學習與運用，促進學生語言綜合能力的發(fā)展。

三、小初階段校本作業(yè)有效性銜接的策略

在小初階段英語校本作業(yè)設計上，教師除了要遵循上述的幾個原則，還應注重采取一些有效的策略，豐富校本作業(yè)的形式，使校本作業(yè)能真正地起到促使學生英語能力提升的作用。

1.合理優(yōu)化校本作業(yè)的題型。小學階段英語課程重聽說，弱讀寫，在校本作業(yè)的設計上也是如此，常見題型為抄寫、選擇、連線、配對、標號、排序等，對閱讀和寫作的要求較低。中學階段英語課程則考查學生聽、說、讀、寫四大技能的掌握和對語言知識的綜合運用，校本作業(yè)的題型更接近中考題型。小升初階段教師不能對小學題型全盤否定，也不能一步跨越到中考題型，應該合理優(yōu)化題型，既要重基礎(chǔ)，又要有能力的提升，最終讓學生能順利地過渡到中考題型。比如，在Do you like bananas？這個單元，我們可以設計根據(jù)圖片完成段落的作業(yè)-My meals. I eat well every day. For breakfast， I like? ? ? ? ? ? ? ?（圖片） and? ? ? ? ? ? ? ?（圖片）.I think they are healthy. I always eat? ? ? ? ? ? ? ? ? （圖片） for lunch. I dont want to eat? ? ? ? ? ? ? （圖片） because I dont want to be fat. In the evening， I like to eat? ? ? ? ? ? ? （圖片）. I have a healthy eating habit.（圖片內(nèi)容為本單元的重點食物詞匯）。這樣的作業(yè)雖然只是根據(jù)圖片內(nèi)容填寫單詞，完成起來難度低，但卻在整體上鞏固了本單元的重點句型，也提供了良好的寫作范本，在不知不覺中提升了學生的讀寫能力。

2.設置有梯度的校本作業(yè)。七年級是小學英語知識的鞏固和延伸，語言知識有一定的重復性，因此，教師在設計作業(yè)時要增強梯度和有效性，使學生在原有的基礎(chǔ)上能夠得到一定程度的提升。例如，學習完成Starter Unit3 What Color Is It？后，我們可以布置學生制作The Word Bank of Color（顏色詞庫），讓學生觀察并收集生活中的顏色詞，整理入庫。這樣，學生就可以在掌握red， yellow， blue， green等基礎(chǔ)顏色詞后，還學到了apple red， lemon yellow， dark blue， ivory white 等更高級的詞匯。

3.設計實踐性的校本作業(yè)。語言學習的最終目的就是要在實際生活中能夠有效運用。小學英語課程對于讀寫能力的要求較低，筆頭的實踐性作業(yè)較少。在小初階段，教師在校本作業(yè)的設計中，要注重所學知識與實際生活地相結(jié)合，提升校本作業(yè)的實踐性，讓學生提升對于語言學習的認同感。

4.突出校本作業(yè)的層次性。每一個學生都是一個獨特的個體，經(jīng)過小學階段的學習，學生間的個體差異愈發(fā)明顯。“一刀切”的校本作業(yè)設計，違背學生的個體差異原則，只能帶來滿盤皆輸?shù)牟涣己蠊Ｒ虼耍１咀鳂I(yè)的設計要體現(xiàn)層次性，尊重每個學生的學習需求。比如，My Favorite Subject is Science 教授完后，我們可以布置一些基礎(chǔ)的填空題供學困生完成，幫他們復習書本重點的詞匯;給中等生布置翻譯題和情景對話題，幫助他們掌握本單元重點句型I have math at 8：00. Its my favorite subject because its interesting;而對于學優(yōu)生，則布置他們完成小作文，介紹自己最喜歡的一天，或讓他們調(diào)查，寫出最受學生歡迎的一天，使他們能夠運用所學，提升綜合語用能力。這樣有差異的分層性校本作業(yè)，能讓每個學生學有所得、學有所獲。

四、結(jié)束語

總之，要做好小初階段的英語校本作業(yè)的銜接性設計并不是一朝一夕的事，我們要經(jīng)常反思校本作業(yè)是否科學有效，是否面向全體學生，是否有趣有用，是否能幫助學生平穩(wěn)過渡。我們也要杜絕機械、乏味、費時無效的作業(yè)，正視存在的不足和問題，努力找尋有效的解決措施，優(yōu)化校本作業(yè)設計，幫助學生實現(xiàn)從小學到初中的良好銜接，實現(xiàn)知識和能力的平穩(wěn)過渡，從而提升他們的語言綜合運用水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉爭妍.“幸福教育”理念下的英語校本作業(yè)模式研究-談有效設計初中英語校本作業(yè)[J].亞太教育，2016（30）.