談如何在初中英語教學中落實文化品格的培養

【摘要】英語學科核心素養包括兩個必備能力和兩個關鍵品格，分別是語言能力和學習能力、文化品格和思維品質。本文基于感恩節主題教學實踐，對初中英語教學中培養學生文化品格方面現狀進行分析并提出如何以文化品格的培養為目的進行初中英語教學，以期對一線初中英語教師的教學提供一定的借鑒和指導。

【關鍵詞】核心素養;文化品格;初中英語教學

【作者簡介】梁雅葶，廈門實驗中學。

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向（王蓓，2017）。長期以來，許多英語教師過分注重學科知識的教授，強調語言的工具性，忽視了語言作為文化的載體的人文性，在英語教學中缺少了對文化品格的培養，導致部分學生在英語學習的過程中淺嘗輒止，僅僅追求英語學科的表層學習，而沒有將滲透的文化知識內化，最終無法形成自己的文化修養和相應的文化品格。目前對于英語學科文化品格的培養方面，高中英語教師有較多的研究，而初中只有少數可查閱文獻資料。《義務教育英語課程標準（2011年版）》在文化意識的培養方面對初中英語教師也提出了建議，要求教師能夠培養學生的跨文化交際意識，發展學生的跨文化交際能力。英語課程的設置具有循序性。漸進性和科學性，這就要求我們不能在文化意識培養方面將初中英語教學和高中英語教學完全割裂開來。從長遠角度來看，文化品格的培養在初中英語學習中的習得，也為高中英語學習打下了堅實的基礎。《中國學生發展核心素養》中指出，文化品格的培養有助于學生樹立世界眼光，增強國家認同感和國家情懷，學會做人做事，成長為有文化修養和社會責任感的人（高洪德，2017）。在初中英語教學中培養學生的文化品格，不僅符合時代的要求，也真正體現了學科育人的理念，具有極為重要的意義。

依據教學實踐和探索，筆者總結了以下以文化品格的培養為目的初中英語教學策略。

一、增強學科育人的教學意識

語言是文化的重要載體，語言本身也是文化的重要組成部分，語言和文化密不可分。這就要求初中英語教師改變傳統的重知識、輕文化的觀念，正確看待語言和文化的關系，以課標為導向，反復鉆研，提升自己的理論修養和文化底蘊，用理論指導實踐，更加有目的性地實施有效的初中英語教學。教師在增強學科育人意識的過程中能夠積極正確地引導學生以開放的、包容的心態去看待文化的異同，形生健康的跨文化交際意識。

二、拓展豐富多樣的學習渠道

以學校為平臺的學習渠道拓展，有助于初中英語教師對于學生文化品格的培養。如引進“雙師互動課程”項目，外教進行網絡云課堂授課，中教進行輔助教學，兩者良好配合，有效地針對學情，調整課堂節奏。同時，良好的互動不僅能讓學生聽到純正地道的英語，也能夠增加課堂的參與度和趣味性。教師在即將展開第八單元閱讀課之前，選擇以雙師互動課的教學模式，對感恩節文化進行講授。該課結束后，學生能夠了解感恩節的相關故事和傳統，并且能夠講述感恩節的故事，對感恩節的意義產生思考。這也為即將開始的閱讀教學掃除了文化背景障礙，加強學生對于感恩節文化的理解。

三、解讀內涵深刻的課本教材

英語課堂是學生得到文化品格培養的主陣地，而教材則是學生吸收文化知識的主要載體。對教材的深刻挖掘和解讀有助于更好地尋找文化滲透的印度。英語教材作為學生學習的載體，其文化滲透及呈現的渠道是提高學生德育和培養文化品格的重要因素。（謝燕紅等，2018）以人教版八年級上冊第八單元閱讀課Unit 8 Thanksgiving in the United States為例，闡述解讀課本教材的重要性。學生在學習本單元話題時，正值感恩節前后，該單元閱讀話題非常貼近生活，這使得學生能夠對該閱讀課產生濃厚的興趣。教師在教學過程中引導學生以語篇為載體，去探究感恩節主題意義，利用語言的工具性內化語言的人文性。指向文化品格的初中英語教學，給學生提供了滋養語言知識習得的沃土，學生除了習得相應的感恩節詞匯和表達以及傳統文化知識以外，能夠對這個節日背后的含義予以理解和認同，產生情感共鳴，從而常懷感恩之心，實現文化品格的提升。人教版每個單元都有相應的文化滲透目標，教師應當充分挖掘文本，找到相應的突破口。

四、設置合理有趣的體驗活動

在閱讀Thanksgiving in the United States課文前，教師以播放感恩節主題視頻導入，激發學生對閱讀課的興趣。教師引導學生帶著問題“ What do you know about Thanksgiving？”觀看視頻，觀后的自由討論不斷激活著學生回憶關于感恩節文化的相關背景知識。在設置讀中活動時，利用Seewo白板的拖拽功能，讓學生對制作火雞的圖解進行排序，不僅讓學生在體驗過程中獲得成功的滿足感，同時，學生在以小組為單位復述制作火雞的過程中，還可以提升語言的綜合運用能力。正確的文化意識是合理運用語言的重要保證。學生在文化主題英語學習中體驗文化的趣味性，增強對英語學習的興趣，尊重文化差異，提升文化素養。關于讀后活動，應當更加注重學生的體驗。教師引導學生思考中國重要傳統節日的特點，學生通過對中外文化的對比，能夠闡述出中外在盛大節日方面的異同，有選擇地吸收感恩節的精神內涵。教師引導學生在學習西方感恩節之后設計中國的感恩節，并制作海報進行宣傳，同時也制作感恩節賀卡和食物以向身邊的人感恩，活動后評選出各項活動的最佳創意獎。學生在智力參與和情感參與的過程中，得到了必備品格和關鍵能力的共同提升，并對本國文化產生了自尊心和自信心。同時，在宣傳過程中，也得到了跨文化交際能力的提升。

五、補充貼近生活的課外資源

初中英語教師應當充分利用報紙雜志等多種多樣的課外資源，讓學生獲得更多的文化滲透，從而更進一步提升文化品格。2019年至2020年《二十一世紀學生英文報》初二年，第十三期第三版有一篇文章Thankful for family，該文章講述了在美國人們是如何過感恩節的。將此文章作為感恩節主題教育的補充材料，要求學生邊讀邊做英語摘抄。學生在這個過程中，由被動學習變為主動學習。學生在學習后做課前五分鐘的總結陳述進行學習成果匯報，教師對其學習過程和效果作出一定的評價。學生在濃厚的英語學習氛圍中加深了對文化的理解，提升了自身的文化品格。

總之，初中英語教學教師要正確地定位自己的教學目標。不僅要重視語言知識的教授，也要注重在英語教學中落實英語學科核心素養的培養，落實立德樹人的根本任務。教師要以人為本，尊重學生在學習中的主體地位，將文化滲透的教學過程逐漸變為學生主動內化文化品格的過程。只有這樣，當代中學生才能在教師的引導下，擁有更有格局的文化視野，以更加自信的勢態面對國際化大背景。

參考文獻：

[1]王蓓.基于英語學科核心素養的高中英語閱讀教學研究[J].中小學外語教學（中學篇），2017（5）：7-12.

[2]高洪德.文化品格目標：英語課程的重要發展[J].英語學習（教師版），2017（1）：6-9.

[3]謝燕紅，陳佩怡，馮志桃，等.基于學科核心素養的文化品格教材滲透[J].課程教育研究，2018（12）：237-238.