高中生語言表達能力培養初探

鄭秋芳

高中語文學科的核心素養，可概括為四個維度，即：語言（構建與運用），思維（發展與提升），審美（鑒賞與創造），文化（傳承與理解）。這幾個維度彼此區別而又相互影響 ，而這幾個維度又無不滲透在高中語文的“口語表達的教學”中。

一、通過“閱讀”讓學生積累詞匯量錘煉語言

“閱讀”對高中生口語表達的好處顯而易見的。俗話說：閱讀破萬卷，出口如有神。這句話就很好地詮釋了“閱讀”之于口語表達的價值所在，也很好的體現了高中語文核心素養中“語言的構成與運用”這一維度。

何為“語言的構建與運用”？它是口語表達的基礎，是指學生在生活實踐中通過對詞匯的主動積累并梳理整合成語言的過程。解釋得通俗一點：兩三歲的小孩，只會只言片詞，因為掌握的詞匯量少;初中以后，隨著詞匯量的積累增加，雖不能出口成章，但卻能順利與他人進行言語溝通了;到了高中，說出的話卻比初中生更加的有藝術美感了，似乎還有點對語言的審美鑒賞與創造的成分在里面，因為他在與人言語溝通時用詞更加的“精準”了，邏輯性也更加嚴謹了。而平時喜歡閱讀的學生，其語言優勢極為明顯。

從口語表達角度，一個人所掌握的詞匯量的多少對個人口語表達水平有著至關重要的影響。所以，在平時的教學過程中，每周筆者至少都要讓學生上兩次閱讀課，而學校也為學生準備了許多好的雜志，如：《讀者》《意林》《青年文摘》《特別文摘》《環球人物》等等。不但如此，筆者還讓學生對閱讀中遇到的優美詞匯及句子進行摘抄，同時老師也要每周一檢查，落實其摘抄寫作情況，且在語文早讀上誦讀記憶。

二、利用課堂問題的設計，從條理性與邏輯性兩個方提升學生的思維層次

愛因斯坦說過：學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。一個會思考的人，其口語表達水平，絕對不是一般人所能比擬的。所以，在課堂上，筆者也非常重視對學生思維水平的訓練。筆者常常對學生說：積極的思考成就精彩人生，我們一定要提升我們的思維品質。在課堂教學過程中，筆者非常重視學生條理性思維的培養。

比如，在教學中，處理課后習題時，筆者常常要求學生分點作答，其目的就是為了培養學生的條理性思維。

在平常的考試中，筆者也要求學生碰到詩歌簡答題和現代文閱讀題時先不急著答題，先看問題的分值是多少，學會因分設點，六分題一般分三點作答，四分題分兩點作答，少數情況是分四點。

課堂與考場，有形或無形中便把這種條理性思維滲透給了學生。學生在這種思維的熏陶之下，在與他人交流時自然會不知不覺地條理清楚地表達自己了。

三、加強情境設置倒逼學生進行口才訓練，同步提升學生心理素質

口語表達，最能考驗一個人的心理素質。往小了講，一個心態不好的人對自己喜歡的人說話時言語表達自然不受束縛，可一旦遇到自己畏懼的人，如領導、老師等，說起話來便有點慌里慌張，不知所云了。往大了講，就算心理素質較好的人，上了觀眾較多的演講臺，恐怕也不那么自然了。所以，不管你的語言詞匯積累再多，還是你的語言條理性思維再好，心理素質過不了關還是不行的。心里素質不好，就必須要常常訓練，筆者平常在課堂上是這樣訓練學生的：

1.加強心理疏導。筆者經常因時因地講一些偉人或英雄人物的不怕失敗的故事來對學生進行心理暗示。就在上周，筆者想找一個同學在本周升旗儀式上發言，結果沒有一個人舉手。于是，筆者就給學生講了兩個小故事：南朝的祖沖之，在學習件極其匱乏的情況下，以地為書，以樹枝為筆，進行了大量的運算，終于創造了把圓周率精確到小數點后第七位的世界奇跡;張海迪自小高位截癱，可她身殘志不低，勤奮學習，多年來她共掌握了4門外語，翻譯了16萬多字的外文著作，且獲得了哲學碩士學位，并自學針炙，為群眾治病萬余人次。這些故事告訴學生：我們一定要敢于嘗試，失敗并不可怕，可怕的是我們不敢去嘗試，堅強、樂觀、積極的心態才是人生最重要的東西。

2.課前5分鐘演講。班里共47個學生，每天一名學生上臺演講，內容最好是一些勵志型的小故事。一學期，可輕松讓班里的每一個學生上臺講兩次。一些平時不敢上臺發言的學生，在演講制度的約束下和身邊同學的影響下，都勇敢地邁上講臺。只要上臺的次數多了，自然便能克服自身性格的不足。這樣既提升了自己，也傳承了國內外的優秀文化。

3.學生講課制度。對于那些心理素質較好的學生，課前5分鐘的訓練對他們的幫助顯然是有限的，所以“學生講課制度”便油然而生。作為語文老師，有時會在前一天對一些敢于嘗試的學生其進行備課輔導，主要包括：問題難度設置、問題引導及課堂突發狀況處理三個部分。通過這樣的訓練，那些本來心理素質較好的人上過講臺后，其心理素質明顯又有了質的提升。同時也會鼓勵學生在校園廣播站念廣播稿以及參加一些校級的演講賽。

總之，詞匯積累，思維訓練，心理素質這三點對高中學生的語言表達訓練的幫助是相輔相成的，任何一條都不能忽視。

[作者通聯：福建連江文筆中學]