探析初中文言文教學存在的問題

鞠小娟

文言文是我國傳統文化之一，其是古代人重要的知識財富。現如今，在初中語文教材中文言文占據重要的地位，但是很多初中語文教師在文言文教學中仍舊存在諸多問題，這些都不利于教學質量的提高。基于此，本文以初中文言文教學為研究對象，主要介紹了初中文言文教學存在的主要問題，而且提出了提高初中文言文教學效率的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

一、初中文言文教學存在的主要問題

1.教師串講，不重視學生自主學習

當前，我國很多初中語文教師在文言文教學中基本依賴教參提出的統一要求，教師方式缺乏多元化。教師在教學中采取串講的方式，向學生灌輸知識，擔心出現遺漏的情況。學生在課堂上記很多筆記，背誦知識點，教學過程中沒有體現出學生的主體地位，這樣就難以調動學生的學習積極性。現階段，文言文教學已經逐漸形成一種僵化的教學模式，許多教師依舊采取傳統的教學模式。并且教師在教學中對文言文進行翻譯解釋時，并沒有重視學生自主學習能力的培養。

2.學生應用知識能力不強

學習任何學科的知識，都必須要了解很多規律以及原理，學習文言文也是如此，文言文中存在很多語法以及實詞知識等等。如果學生在學習文言文時無法充分了解這些知識，僅僅是簡單的對文言文進行翻譯，這樣學習文言文根本就沒有任何的意義。文言語法知識是尤為重要的，比如賓語前置等等，如果學生在翻譯中無法合理運用，僅僅是簡單的翻譯字詞，這樣翻譯的課文不僅與語法的意思存在偏離，而且容易造成語序是較為混亂的。

3.誦讀方式指導不足

在初中文言文閱讀中，很多教師已經充分認識到誦讀是至關重要的，在教學中采取學生跟著教師讀的方式，然而在每次朗讀前都沒有進行科學的指導或者提出要求，只有少數的教師在朗讀前告知學生朗讀的技巧。但是最重要的是沒有指導具體的朗讀方法。教師僅僅是單純的提出小聲讀或者默讀的要求，并沒有對氣勢以及節奏等等提出一些要求。

二、提高初中文言文教學效率的有效措施

1.調動學生學習文言文的積極性

初中階段的學生正處在成長發育的重要階段，其學習行為容易受到學習積極性的影響，調動他們學習文言文的積極性，這是提高教學有效性的前提條件。多數學生之所以對文言文缺乏學習興趣，關鍵在于無法讀懂，不能數量掌握作者想要表達的思想感情以及當時的創作背景等等，久而久之，逐漸對學習文言文喪失學習積極性。因此，在這種情況下，教師必須要在課堂上正確的引導學生。可以利用白話文選段等等，事先掌握對課本有初步的認識，幫助學生學習。也可以觀看關于課文的一些影視作品，這樣在很大程度上可以提高學生學習興趣。除此之外，教師可以結合課文內容設置相應的問題，調動學生探索的積極性。并且教師可以拓寬學生的知識視野，這樣不僅可以使學生的語文素養得到提高，而且可以大大的提高文言文教學質量。教師在平時的教學中可以引導學生觀察一些經典的影視劇，比如《隋唐演義》等等，使學生從這些影視作品中找到古代的一些趣事，感受到古文化的強大魅力，進而激發學生學習文言文的求知欲。

2.培養學生獨立思考能力，養成學生正確的思考方法

在新課改日益深入的背景下，文言文的考核逐漸傾向于初中生對課文的理解能力以及思考能力，而且文言文題型設計逐漸傾向于主觀試題，所以以此對初中生的文言文主觀理解能力進行考查，要求學生帶著這些疑問將問題正確解答，讓初中生認識到文言文學習可以遵循一些規律。例如：什么是該篇文言文的主題？什么是該篇文言文的中心思想？結合課文內容，可以將該篇文言文劃分成多少段落？又比如：教師對《小石潭記》進行講解時，首先教師可以引導學生對該篇課文有大致的閱讀，要求學生掌握該篇課文的大概意思，之后引導學生結合課文的內容進行分析，為何作者將該篇文章命名成《小石潭記》？小石潭是否在現實中真的存在？通過這樣的方法進行文言文教學，可以要求學生帶著內心的疑問進行閱讀以及思考，這樣在很大程度上可以激發學生學習文言文的熱情，提升學生學習效率，進而實現既定的教學目標。

3.互文的教學方式，豐富學生的知識

文本互涉，即互文性或者文本間性，其主要是各個文本之間的相互映射，旨在于強調不管什么單獨的文本，都并不是完全自足的。該理論詳細闡述了不同文本之間的關聯性，能夠彼此映射，能夠利用其他的文本對目標文本的基本內涵進行更加深入的挖掘，培養學生文本審美能力，充分掌握文化意旨。比如：對《水調歌頭》進行講解時，教師可以引用古詩詞中對天發問的詩句。李白的《把酒問月 》以及屈原的《天問》中關于對天發問的詩句。在傳統的古詩詞中描寫對天發問，很多都是作者感嘆自己的人生。多數作者經常通過探索宇宙的一些奧秘對人生的各種疑問進行解釋，進而使作者內心的憤憤之情得到緩解。這樣教師就可以正確引導學生進行全面的思考，蘇軾的“對天發問”和李白以及屈原的“對天發問”有何差異，這樣就可以迅速得到蘇軾并不是對宇宙的奧秘進行探索，只是抒發自己對人生的悲憤之情。天上的一輪月亮寄托作者對美好事物的期望，也是他對于中秋佳節月亮的感嘆。教師通過講授這些互文性，不僅有利于加深學生對原文的認識，而且可以延伸學生的閱讀。

總而言之，為了使學生體會到中華傳統文化的無限魅力，自覺主動閱讀古人的優秀文學作品，初中文言文教學是非常重要的。隨著素質教育理念的出現和發展，教師必須要不斷創新現有的教學方法，結合學生的具體情況以及教學內容，進一步優化教學模式，制定合適的教學方式，豐富學生的知識，幫助學生學習文言文知識，這樣在一定程度上可以為促進初中文言文教學的有效開展打下良好的基礎。

[作者通聯：甘肅張掖市甘州區花寨鄉中心學校]