文本細讀法在閱讀教學中的應用

匡玉秀

閱讀教學作為語文科目教學重點之一，如何幫助學生理解課文內容是重中之重。文本細讀的學習方法對于學生來說能夠更為細致的感知文章內容，對于全面深入學習起著基礎性的作用。老師在具體開展文本細讀教學時需要建立在初步文章理解的基礎上，引導學生之間積極合作交流完成對文章內容的探索。另一方面對于學生理解文章中體現出的內涵有很好的幫助作用，同時培養并提高學生的思維能力。

一、核心概念解析

文本細讀的概念最早并非出自教育領域而是在文學批評過程當中作為一個重要的術語被提出，文本細讀的理念大多數是在一定的文本內容基礎上對于該作品所使用的語言方法以及結構體系展開細致深入的闡述分析研究，從而實現更加全面充分的閱讀。通過文本細讀的方法能夠更加全面深刻的理解所分析研究的文本作品思想內涵。將文本細讀的方法引入到初中階段的語文科目閱讀教學工作當中之后，文本細讀方法的含義主要是指對所閱讀文章本身開展深層次的理解，幫助學生進一步體會作者在完成這篇文章過程當中所要發揮出的思想內涵，對于學生來說，在利用文本細讀方法閱讀課文過程當中能夠實現全面豐富的理解，更加準確的挖掘出文本文章的內涵。

二、多種角度解讀文本

從我國目前初中階段語文科目教學工作的實際情況來看，許多情況下對于閱讀教學工作出現了神秘化的問題，也就是說沒有認識到語文閱讀教學的真正目的，許多學校以及老師在開展語文閱讀教學工作當中舍本求末，大部分情況下只是在表面上完成了閱讀教學工作，但是并沒有引導學生從根本上了解閱讀對象的內涵，對于學生語文素養的提高也無法起到真正的幫助作用。將文本細讀教學辦法融入到初中的語文閱讀科目教學工作當中能夠幫助學生從更加精細的知識點切入到閱讀文章當中，從而促進更加多元化的文本解讀學習。如《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》這一篇文章，如果按照傳統的語文科目教學工作采用的閱讀方法，學生以及比較常規的視角完成閱讀學習很難解讀到這篇文章的深入內涵，教文本細讀的教學方法以及教學理念融入到文章閱讀當中，學生能夠在老師的指導下，進一步細化并反復揣摩該片文章在各個方面描寫的特點，尤其是對于文章作者敢于抨擊英法侵略者無恥行為的思想內涵，通過單純的常規角度解讀顯然是無法達到預期的學習效果的。采用多種角度解讀該片文章的教學方法制定過程當中，老師可以引導學生從巴特勒的角度思考文章，在文本細讀過程當中學生能夠在自身興趣的引導下突破原有的傳統閱讀方法，從多個角度學習文章本身幫助教學質量得到進一步的提高。

三、精致閱讀促進生本教學

以學生為本的教學理念，主要內容是將學習活動的主動權以及課堂的主體位置，從老師轉移到學生身上，在該理念的引導下學生能夠更加積極主動的參與到老師組織的課堂閱讀活動當中，同時對于學生的學習興趣也能夠起到更好的調動作用，在具體的以學生為本的教學工作開展過程當中，文本細讀方法是幫助該教學模式實現的最有效方法之一，學生在老師的引導下完成更加精細化的閱讀學習，可以在不斷地細致品味中進一步發現該文章的深刻內涵。但是通過對目前的實際教學工作情況展開研究調查可以發現大部分學生受制于自身的，閱讀能力以及閱讀水平的影響。在完成精致閱讀過程當中很容易遇到一些困難，導致學生閱讀學習的效果并不理想，為了解決這種問題，老師必須要采取學生為本的方式分析不同學生在閱讀過程當中面臨的問題。文本精致閱讀學習方法本身對學生的參與性有比較高的要求，這個時候如果老師仍然沿著傳統的教學方法開展閱讀教學工作，學生很容易對閱讀課程內容產生抵觸的心理，這樣顯然是不利于后續教學工作開展的。學生在獨立完成文章閱讀學習的過程中難免會遇到一些較為特殊的問題，這些問題學生在傳統的教學模式下很難或者不會遇到，這個時候老師必須要對學生提出的問題展開詳細的講解，這樣有利于學生知識面的擴展。在學生獨立學習環節結束后老師需要對該篇文章開展有針對性地精講，這也是精致閱讀的核心所在，只有幫助學生在課堂環境中得到全面地學習，才能真正發揮出閱讀教學工作地作用。

如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一篇新聞稿，文章本身涉及到的內容比較多，學生在閱讀學習過程當中需要充分了解與該新聞相關的一些基本知識，這樣對于后續教學工作的開展才會起到更好的幫助作用，所以說在這個時候以學生為本將學生引導，進一步學習的主要位置能夠更好的讓學生參與到老師組織的課堂活動當中。老師在將學生放置在課堂主題位置時候需要給學生制定一定學習目標，可以讓學生先了解新聞本身寫作過程當中有哪些要素以及新聞的特點，這樣在實際閱讀文章具體內容的時候，能夠根據文章的本身與新聞寫作的特征相互結合，從而更好地體會該篇文章的重點所在。教師在遇到特殊內容的時候，一定要給學生進行認真仔細地講解，讓學生充分了解之前沒有接觸過的內容，這樣就能增加學生的知識面。教師在講解中，必須精講，給學生樹立榜樣，也讓學生對陌生的文章進行精讀，讓學生自主學習，主動查閱相關的資料，幫助學生進行討論合作學習，提高學生的學習成績和課堂效率。這樣的精致閱讀就可以促進生本教學。

四、文本互動，教學相長

文本細讀教學方法對于學生的閱讀能力以及思考能力有比較高的要求，這種情況下，學生在開展精細化的閱讀學習過程當中很容易遇到一些學習方面的困難，想要有效解決學習過程當中遇到的這些問題，好老師與學生之間做好交流互動對于解決問題的效果會起到決定性的作用，對于文本互動與細致教學方法二者的結合，首先表現在語文閱讀課程的引導環節，在課程的這個環節，老師必須要根據本堂課程的實際內容充分調動起學生的興趣以及學習積極性，同時在以文本為基礎的教學互動工作開展過程當中，老師能夠有針對性的考慮到不同學生在學習過程當中面臨的問題，這樣對于后續的教學工作開展能夠起到更好的幫助作用。

如《小圣施威降大圣》的教學中，該篇文章閱讀學習中的重點是文章使用到的一些趣味性語言，而趣味性的教學方式實現一定程度上依賴于老師與學生之間的互動交流，老師需要引導學生對文章故事當中的小圣施法、大圣敗走展開討論，從而完成后續的學習。初中階段的學生年齡仍然較小，對一些趣味性的故事能夠產生更加濃厚的學習積極性，所以說老師在完成這篇文章的教學工作時，可以讓互動教學方式貫穿于整個課堂活動的始末，針對文章切入一些新穎的互動方式，幫助學生更加細致全面的解讀該篇文章的內涵。老師在制定互動教學方法的過程中能夠很好的與情景教學方法相互結合，從而實現課堂氛圍調動的作用。

[作者通聯：江蘇連云港市贛榆外國語學校]