高中英語閱讀課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)系研究

【摘要】自新課改以來，教育者逐漸認(rèn)識到課堂環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響，并且主張以課堂環(huán)境的優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高。為此，本文圍繞高中英語閱讀課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系進(jìn)行分析，旨在通過課堂環(huán)境的優(yōu)化來提升高中生英語學(xué)習(xí)的求知欲、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高高中生的英語學(xué)習(xí)總體水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂環(huán)境;學(xué)習(xí)成果;關(guān)系

【作者簡介】夏靜依，常熟市王淦昌中學(xué)。

課堂是高中生英語學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，課堂環(huán)境的好壞直接影響到高中生英語學(xué)習(xí)的積極性高低以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞。在探究課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果之間存在的關(guān)系之前，教師需要全面地認(rèn)識到何為課堂環(huán)境，課堂環(huán)境是指學(xué)校各種可以用于學(xué)習(xí)場所的材料元素集合，最為常見的、常用的是教室，除此之外，還包含了圖書館、實驗室、操場，也指學(xué)校氣氛或者是班級氣氛，是所有可以用于教育教學(xué)元素的總稱。課堂環(huán)境中的各項元素對于高中生的英語學(xué)習(xí)心理以及教師的教學(xué)心理、行為都會產(chǎn)生或多或少的影響，因此需要高中英語教師加大研究力度，掌握課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系，并打造積極的課堂環(huán)境，以此促進(jìn)高中生英語學(xué)習(xí)成果的提升。

一、利用課堂環(huán)境激發(fā)學(xué)生求知欲

大量實踐表明，學(xué)生在某一課程學(xué)習(xí)中的求知欲的強(qiáng)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣存在很大的關(guān)系，也就是說，高中生在具有強(qiáng)烈求知欲的情況下，會主動參與英語學(xué)習(xí)活動、積極思考學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而提高高中生的英語學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過相關(guān)專家研究后提出，當(dāng)教師與學(xué)生處在平等的、和諧的、愉悅的課堂環(huán)境中，教師能夠認(rèn)識到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性，并且注重學(xué)生主體性與教師指導(dǎo)性作用的發(fā)揮。同時，學(xué)生在適宜的課堂環(huán)境中會增強(qiáng)感知能力，放松身心，產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，師生、生生之間的交流互動更加自然、高效。由此可見，良好的課堂環(huán)境有助于激發(fā)高中生的英語學(xué)習(xí)效率。

比如，在牛津高中英語模塊二第二單元課文Adventure in Africa的閱讀教學(xué)過程中，筆者在課堂教學(xué)開始前給學(xué)生設(shè)定了有獎問答的情境，學(xué)生對文中設(shè)置的一些相關(guān)問題進(jìn)行搶答，答對即得分，最后得分最高的學(xué)生可以獲得跟Africa相關(guān)的小禮物。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者展示了一幅世界地圖，給學(xué)生拋出問題“find out the location of Africa”。學(xué)生盡管不是非常確切地知道非洲的位置，但是在獎勵機(jī)制下還是紛紛踴躍嘗試。在精讀環(huán)節(jié)，對文中細(xì)節(jié)進(jìn)行了一些提問，如“How will Colin and Toby travel through the desert？”“What activity does Toby think is dangerous？”等，有了競爭搶答的課堂氣氛，學(xué)生比以往閱讀得更仔細(xì)、更快了?？梢姡處熯m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在上述的教學(xué)中，教師以圖示展示的方式，吸引了學(xué)生的眼球，提出了開放性問題，給學(xué)生提供了思想交流與表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中對于接下來即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，以和諧的、開放的課堂環(huán)境激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)求知欲，對于高中生的英語學(xué)習(xí)成果提高起到了積極影響。

二、運(yùn)用課堂環(huán)境提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課堂教學(xué)時間有限，如何在有效的時間內(nèi)達(dá)到甚至超過預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是教師共同關(guān)注的話題，也是新課改對高效課堂的追求。在高中英語教學(xué)中，通過課堂環(huán)境的優(yōu)化，可以起到影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用，進(jìn)而提高高中英語課堂教學(xué)的效率與效果。因此，高中英語教師應(yīng)認(rèn)識到趣味化、具有明確教學(xué)指向的課堂環(huán)境對于高中生英語學(xué)習(xí)效率的影響，以課堂環(huán)境的優(yōu)化促進(jìn)高中生英語學(xué)習(xí)效率的提升，具有極大的教育意義。

比如，在牛津高中英語模塊一第二單元課文Growing pains的閱讀教學(xué)中，為了提升高中生的學(xué)習(xí)效率，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式，營造激烈競爭的課堂環(huán)境，利用高中生的求勝心理，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成中的積極性，激活學(xué)習(xí)思維，為高中生的英語學(xué)習(xí)提供了內(nèi)驅(qū)力。例如，筆者在本節(jié)閱讀課的教學(xué)中布置了小組討論探究任務(wù)：“What troubles do they encounter in their growth？ ”“How do they deal with growing pains？”讓高中生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下高度集中注意力，為了讓本組獲得勝利，而主動參與到問題探索以及解決方法的學(xué)習(xí)活動之中。我們發(fā)現(xiàn)在充分趣味化、競爭化的課堂環(huán)境中，高中生的英語學(xué)習(xí)完全擺脫了被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思維處于最為活躍的狀態(tài)，對于英語知識與學(xué)習(xí)環(huán)境中的積極因素感知能力加強(qiáng)，在競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)效率獲得了很大程度上的提升。

課后筆者以未進(jìn)行小組合作模式的班級為參數(shù)，對參與本節(jié)互動課堂的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對于閱讀課興趣度及學(xué)習(xí)效率的變化。問卷將5分設(shè)置為最滿意，1分為最不滿意，對兩個常規(guī)課堂、兩個小組合作學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行了分析，結(jié)果如下圖所示。

圖中數(shù)據(jù)表明，在小組合作機(jī)制下，學(xué)生對閱讀的興趣、學(xué)習(xí)效率及課堂參與度顯著提高。在教師支持、任務(wù)取向、平等性學(xué)習(xí)、學(xué)生承擔(dān)責(zé)任以及教師創(chuàng)新等多種維度中，學(xué)生對于任務(wù)取向的感知力最強(qiáng)。因此在高中英語課堂環(huán)境中通過小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的方式，為學(xué)生之間的協(xié)同合作提供了機(jī)會，可以讓學(xué)生在任務(wù)取向的感知下清楚為什么要學(xué)，要怎么學(xué)才能達(dá)到預(yù)期效果，不僅提升了高中生的英語學(xué)習(xí)效率，同時還鍛煉了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了高中生的英語學(xué)習(xí)成效提升。

三、活用課堂環(huán)境提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)習(xí)成果好壞的重要評價因素，也是高中英語教師最為關(guān)注的問題。在普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，將學(xué)習(xí)質(zhì)量提升作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，希望可以通過學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的提高。而實踐表明，自主課堂環(huán)境的營造可以有效提升高中生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果的提升，具有現(xiàn)實意義。

筆者以牛津高中英語課文Canada-land of maple trees教學(xué)為例，創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)課堂氛圍。課前先給學(xué)生布置了自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過資料查閱或者學(xué)習(xí)資源分享等方式，對所學(xué)主題Canada這個國家進(jìn)行一些背景知識的了解，如national flag，official language，capital cities以及special dishes，等等。在實際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備對背景知識的預(yù)先了解之后，學(xué)生對文章的理解明顯輕松。在課堂講解過程中，給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀理解的空間以及問題思考的時間，在學(xué)生學(xué)習(xí)思維受阻時，給予適當(dāng)?shù)膯⑹净蛞龑?dǎo)，讓學(xué)生不僅理解課本中的知識點(diǎn)，并且學(xué)會對課本內(nèi)涵的理解與分析。對于一些課前預(yù)習(xí)中遇到的困難再進(jìn)行討論，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也讓他們在問題解決中獲得成功的體驗，深化對新知的理解與記憶，實現(xiàn)了在自主課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

自主課堂環(huán)境的營造需要在保障高中生英語學(xué)習(xí)中自始至終發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的同時，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的過程中形成問題意識，踏上尋找問題解決方法之路，在自主探究、自我反思、自我糾錯中不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對于高中生學(xué)習(xí)成果的持久性提升具有深遠(yuǎn)影響。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間存在促進(jìn)關(guān)系，高中英語教師應(yīng)掌握課堂環(huán)境優(yōu)化的有效方法，以課堂環(huán)境的優(yōu)化促進(jìn)高中生英語學(xué)習(xí)求知欲、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)高中生英語學(xué)習(xí)成果的最優(yōu)化，發(fā)揮課堂環(huán)境的優(yōu)化教育意義，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳小梅.高中英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系研究[J].課程教育研究，2016（31）：18-19.

[2]束媛媛.高中英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系初探[J].成才之路，2013（27）：32-33.

[3]王洪濤.英語課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的因果關(guān)系研究[J].學(xué)理論，2012（24）：75-76.

[4]周愛華.基于高中英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（12）：50-51.

[5]劉麗艷，劉永兵.高中英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2012（04）：103-104.