淺析小學英語自然分材教學設計

【摘要】 新課改以來，教育主管部門一直強調教育應該面向所有的學生，要保證每一個學生在學習的過程中都可以得到進步，并且逐漸提高自己的學習能力。為了更好地提高學生的學習能力，很多教師在授課的過程中已經開始實行因材施教的教學原則。本文主要分析了小學英語教學分材教學的價值，并且對如何進行分材教學進行了一定的研究，以期得到指正。

【關鍵詞】小學英語;分材教學;因材施教

【作者簡介】尤春梅，南通大學教育科學學院，江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華小學。

實施素質教育以來，各級教育主管部門一直提倡教育要面向所有的學生，并且在開展教學活動的過程中一定要因材施教，對不同的學生采取不同的教學方法，這樣所有學生都能夠有所進步。在小學英語課堂上開展分材教學，可以讓所有學生得到均衡發(fā)展，進一步提高小學英語整體教學水平。以下就對分材教學法的價值展開研究，并且對如何具體實行分材教學法進行分析，希望能夠對廣大小學英語教師有所幫助。

一、分材教學價值

分材分層教學這個理論很早被提出了，但是在具體的實行過程中遇到了很多問題，所以一直沒有發(fā)揮出最大的價值。以下，我們將來研究分材教學法在實行的過程中到底應該注意哪些方面，應該如何做才能挖掘出分層教學法的最大價值。

在實行分材教學法的過程中，教師第一個要注意的就是對學生進行分層，也就是對不同的學生因材施教，讓所有學生都可以得到最好的發(fā)展。在很多學校，教師對那些學習成績好的特別關注，并且對他們的期望比較高，會經常在教學中引導他們。但是對一些學習成績不好或者基礎不扎實的學生，教師對他們的關注度就不高，也沒有采取特殊的教學方法讓他們對學習產生興趣。而分材教學法為這些教師指明了教育的方向，他們可以把學生進行分層，針對不同層次的學生采用不同的教學方法，這樣所有的學生都可以得到發(fā)展。

另外，對不同學習水平的學生采取不一樣的教學方法，可以激發(fā)出他們對英語學習的興趣，讓他們在今后的學習過程中可以樹立學習的信心。很多學生在學習英語的過程中對英語不感興趣，自己也沒有什么基礎，所以就會出現逃避學習的現象。這種情況下教師不能放棄學生，要為學生制訂適合他們自己的學習計劃，這也是分材教學法的一種體現。學習水平低的學生在面對教師為他們制訂的學習計劃時，覺得并不是那么難，自然就愿意去學習英語了。

二、實行分材教學措施

1.對不同學生分層。為了更好地實現小學英語的高質量教學，教師會把不同學習水平的學生進行分層，并且為他們制訂不同的學習計劃。比如，根據學生的學習水平和英語基礎，教師可以把學生分為1、2、3這三個小組。1小組的學生，教師為他們設定的學習目標是掌握教材的所有知識，并且要提高自己的綜合能力，進一步鍛煉自己的聽、說、讀、寫水平。2小組的學生要做到的是，盡量把課本上的知識弄懂，還要在教師的正確引導下掌握正確的學習方法，這樣才能有更大的提高。3小組的學生要在教師的帶領下把基礎打牢，并且要樹立學習英語的信心，在今后的學習過程中要堅持學習。比如在學習二年級“My family”這節(jié)課的時候，教師就可以為不同的學生制訂不同的學習計劃。1小組的學習計劃應該是：Ability to pronounce family members in English，要求這個小組的學生能夠掌握課本上的單詞，還要嘗試通過自己的努力去表達簡單的句式。2小組的學習計劃應該是：Master the English words in this lesson ，要讓學生把最基本的知識掌握下來。3小組的學習計劃應該是：Master the simple words， can understand the teachers teaching ，要讓學生在學習的過程中能夠慢慢對英語學習產生興趣。

2.對教學內容分層。在小學英語教學中，對不同水平的學生教師要采取不同的教學內容，這樣學生才能夠學到最適合自己的學習內容，并且憑借自己的學習能力可以掌握。教師要把不同難易程度的教學內容傳授給不同組別的學生，這樣他們才能在以往的基礎上得到進步。比如1小組的學習內容可以是和小組內的同學討論自己每周的鍛煉時長，并且要盡量用英文進行表達。這樣學生就會與小組內的同學進行討論：“How much time do you work out every week？”因為1小組的學生學習水平還是不錯的，所以教師可以布置一些帶有挑戰(zhàn)性的學習內容讓他們提高自己。2小組的學生則可以盡量利用英文把自己每天來學校的方式表達出來，從而讓2小組的學生獲得成功學習的體驗感，激發(fā)他們在英語學習中更加努力。3小組的學生可以學習的內容是在教師的幫助下利用英文把自己今天早餐吃的食物表達出來。針對不同的學生，教師要為他們制定不同的學習計劃，這樣他們才能感受到成功學習的體驗，進一步對英語學習擁有興趣。

3.對作業(yè)分層。每一個學生的學習能力是不一樣的，所以教師不能為他們課后留同樣的作業(yè)，這樣無法體現出他們的學習能力，還容易挫敗一些學困生的學習積極性。對1小組的學生，教師可以為他們留一些綜合性比較高的作業(yè)，讓他們能夠在自己原有的基礎上挑戰(zhàn)自己，從而提高自己的英語水平。2小組的學生主要還是要把課本上的知識掌握牢固，并且要把單詞掌握好，具體表現在能讀能寫能拼。對這個小組的學生，教師可以為他們布置一些課本上的拓展作業(yè)。3小組的學生學習基礎不是很好，所以教師要為他們布置一些比較簡單的作業(yè)，讓他們在完成作業(yè)的過程中可以找到成功學習的體驗，這樣他們會對英語學習更加有興趣。比如在學習完5年級第二單元“Teachers”這個單元后，教師可以為1組的學生布置這樣的作業(yè)：Express your feelings about all the teachers in English。對2組的學生可以布置這個作業(yè)：Which teacher do you like best？ Describe her characteristics in English。對3組的學生，教師要知曉他們的學習水平，不能為他們布置太難的作業(yè)，否則會影響他們的學習積極性。可以為他們布置如下作業(yè)：What are the characteristics of your English teacher？ Express them in English。為不同的學生布置不同的作業(yè)，能夠讓所有學生的學習水平都得到提高。

三、結語

綜上所述，對不同的學生采取不同的教學方法，可以讓所有學生都得到很好的發(fā)展。在英語教學中，學生的學習能力和學習基礎是不一樣的，如果這個時候教師采取同種的教學方法，那么學生會找不到自己的學習方向和學習目標，對教學不利。根據不同的學生情況，教師要利用不同的教學方法并且為他們制訂不同的學習計劃，讓他們向著不同的學習目標而努力，這樣他們每一個人都可以得到很好的進步。在開展教學活動的時候，教師一定要看到了解學生的差異，并且要尊重學生的個性，然后利用自己的教學手段去調動學生的學習積極性，這樣小學英語教學質量才能夠得到質的飛躍。

參考文獻：

[1]杜長艷.小學英語教學中分層教學法的應用探索[J].中國校外教育，2019（25）：87.

[2]張敏武.從孔子的“聞斯行諸”談小學英語差異教學[J].海外英語，2019（08）：202-203.

[3]周泉.淺談因材施教在開放英語教學中的運用[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（03）：156-157.