小學高年級英語閱讀教學中培養學生的思維能力方法研究

【摘要】在目前小學高年級英語教學中，結合閱讀教學對學生思維能力進行提升，可以培養學生對英語文章內容的理解與研究，閱讀能力與思維能力是相輔相成的狀態。通過實踐性策略可以進一步培養學生的閱讀思維能力，使學生能積極主動地進行學習。鑒于此，本文立足于當前小學高年級英語閱讀教學現狀，提出解決策略，力求為小學高年級英語閱讀教學提供參考。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;思維能力;方法研究

【作者簡介】楊曉艷，廣東省廣州市番禺區石碁鎮金山小學。

英語是小學的必修課程，而小學處在培養學生思維能力的重要階段，因此小學英語教師應注意在平常的教學中，培養學生通過多渠道提升英語表達能力。閱讀作為英語學習中必不可缺的部分，老師應通過實踐對學生思維能力進行研究、探索。小學處于基礎教育階段，老師要充分重視并采用多種教學方式培養學生的思維能力。

一、培養學生思維能力的重要性

兩千多年前，偉大的教育家孔子已經提出“學而不思則罔，思而不學則殆”，由此可以看出人們對教育中的思維能力極其看重，也十分注重其培養價值。

1.利于促進更好發展。中國一直以來是教育大國，對于教育行業一直十分重視，伴隨著現代社會的經濟發展，教育理念一直在不斷更新換代，不斷提出更高的教育要求。但是，在現實中還有許許多多教師秉承著傳統應試教育思維模式，過于注重學生學習成績的提高，而忽略了對學生各方面能力的培養。許多學生因為學習成績不佳而受到影響并且對其全面發展也有著重大影響。所以想讓學生得到更好的發展，培養學生的思維能力遠比應對傳統應試教育有效得多，思維能力也成為老師教學的重中之重，為教育行業的發展提供了有利條件。

2.利于滿足社會對創新型人才的需求。有些小學英語教師的教學方法過于單一，且方法陳舊，這回嚴重影響學生的學習有效性，讓學生對于“自主學習”這四個字感到極為陌生，缺失創新能力與重要的學習能力。社會對創新型人才的需求越來越大，而目前基礎教育尚無法滿足這樣的需求。思維是創造力的基本前提，通過多元化教學活動提高學生的思維模式是當今發展的趨勢，這樣不僅對學生的未來發展可以作出規劃，也對當今社會所需要的創新型人才培養作出巨大貢獻，更是為了促進當今社會的不斷進步奠定基礎。

二、培養學生思維能力的策略

1.引導性提問，啟發思維。教師可以通過有效的課堂提問對學生思維的接受程度進行具體了解，學生則會通過教師的提問進行探究，投入到更有效的學習中去。以英語教材為基準，合理運用教材以外的有關內容與相關問題，這會對學生的高效閱讀與思維能力培養起到關鍵性作用。除了合理運用以外，還需要看準時機對學生進行有關提問，這是有效提問的關鍵所在。對教師而言，有效的引導性課堂提問可以幫助其對學生知識掌握情況有一定了解，對學生來說則能夠激發其學習興趣，集中注意力，從教師的引導性問題，過渡到自主探究問題，啟發思維。

例如，在教學中，教師從教材的閱讀文本入手對學生進行有效的引導性提問，根據其話題“City life”提問：“Do you like the city life？”由引入性提問帶出一系列關于城市問題的討論，從簡單地對城市特征進行描述，到可以引發學生對環境保護的思考甚至對城市建設、理想生活的暢想。教師有效的引導性提問，將閱讀活動置于學生當前生活環境的背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，教師再去給學生提供內容更深入、視角更廣的相關話題的課外閱讀文本，也就更容易啟發學生的思維，從而更積極自主性地去思考。

2.閱讀情景化，活躍思維。根據皮亞杰認知發展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。小學高年級學生已經不滿足于或僅限于知識的被動獲取，他們更愿意參與進來。因此，英語閱讀教學的目的在于將閱讀學習轉化為學生生活主體的內在需要，讓他們在生活中閱讀，在閱讀中更好地生活，從而獲得更有活力的、更長久的知識經驗。教師應首先創設有趣的英語課堂氛圍，讓學生覺得身在樂趣中，以實際生活為基礎與教學知識相結合。由于小學高年級學生的思維已經具有一定的連貫性，因此在生活化的閱讀情境中，以發揮教師的主導作用和學生的主體性為原則，讓學生結合難易合適的語言材料、科學合理的評價體系，跳出傳統的語篇閱讀的狹義圈子，教師可以將幾個小話題的閱讀文本整合成一個大話題的閱讀文本。

例如，教科版六年級英語上冊 “Festivals”和“past experience”這兩個子話題就可以整合成一個大閱讀活動。大多數學生接觸外界的機會少，知識面比較窄，對于不同國家的文化風俗了解甚少。教師可以根據教材的閱讀文本與生活習慣相結合，找一些傳統節日的小短片，通過播放這些節日風俗短片，以視頻暢游的方式來激發學生的閱讀興趣，讓學生結合短片的內容情節進行探討，這樣不僅能夠充分讓學生對教學內容有足夠的興趣，也能使學生動腦去思考判斷與閱讀文本相關的不同生活背景下的常識性問題。

3.邏輯圖片相聯結，發散形象思維。在小學階段，培養學生思維能力的過程中，形象思維起到至關重要的作用。現在教材里每一篇情景閱讀文本都有一定的背景插圖，圖片更能集中學生的注意力，學生會對文章深感興趣，從而去探索圖中所存在的意義與知識。教師可以利用這些圖片引導學生細致觀察，理解圖片的文本內容，通過圖片對學生的形象思維進行更好的培養。在日常教學中，教師也可以準備一些具有邏輯性的圖片，教師利用引導性提問引導學生去思考圖片之間的必然關系，學生在形象思維的刺激下，能大膽發散形象思維，重塑文本。

例如，教科版六年級英語上冊關于“changes”的閱讀材料就比較有對比性，比較有畫面感。教師通過圖片的形式將閱讀材料呈現給學生，并通過二者的對話讓學生仔細觀察圖片的內容進行有效提問，學生可以根據自己的理解解讀圖片意思，學生在回答問題的過程中會說出很多沒有出現的句子，這種教學方式既培養了學生的思維能力，又培養了其閱讀能力以及形象思維能力。如前所述，還可以結合“Health”這個子話題，整合成大的閱讀活動，例如：如何通過健康的生活習慣去改造自我。將具有邏輯性的圖片聯結，讓學生展開想象的翅膀，對閱讀內容進行擴展或改編。這部分對學生的要求稍高，可在程度較好的學生中進行。這些學生在擴展時還能加上自己的不同的生活實例，運用自己掌握的短語和句型，使改編內容既有推理性也合情合理。

4.小組合作，提升聚合思維。聚合思維真正的意義是：把所有問題提供的信息整合起來，從而得達到一個正確的答案或者是一個較好的解決方案而運用的思維模式。在眾多可能性中，能對其中任意一個問題中快速作出判斷以及得出結論就極為重要。而小組合作是一種基本教學模式，通過系統性地利用動態因素之間的互動，以團體模式作為成績評定的標準，完成共同的目標教學活動。而小組合作又是對培養學生聚合思維的重要且有效的方式。在這種模式中，教師可以通過一些有具體研究性的實踐，再從思考具體價值來開放式布置問題，讓學生在小組間進行談論與合作，每一位學生都可以參與其中，但需要具有獨立的思維，然后提出自己對這件事的觀點，再經過小組討論的模式，統一小組意見，達到培養學生聚合思維的作用。

例如，在教科版六年級英語上冊“Unit 8 A trip to Hong Kong”教學中，通過小組討論的方式，讓學生經過思考后進行討論，然后得出最終的結論，學生在此標題下可以通過各個不同的角色，逐一換角色進行思考，最終得出結論。這個過程中，有一個人應起到至關重要的角色，那就是小組長，需要把組員各種觀點，在此過程中會讓學生逐漸提升思維，不斷撞擊、更新、探索，使其聚合思維得到明顯提升。

三、結語

閱讀對思維能力和語言能力起到連接作用，而且可以從一篇文章的閱讀理解中看出一個人的思維能力如何。在小學英語教學中，教師可以設置有效的課堂提問，也可通過看圖或者小組合作來引發學生的學習興趣，通過小組合作對聚合思維有一定的認知，這對于學生的積極性及其興趣愛好培養等起到重要作用。老師要拋開老套的、傳統的教學模式，應對新課標要求具有深刻理解，通過課本與生活相結合，引導學生對自己進行有效的認知，先打散知識結構再重塑知識結構。所以，教師對學生起著至關重要的引導作用，為當代社會培養創新型人才應該不懈努力，要靈活運用多種教育方法。

參考文獻：

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