核心素養(yǎng)下高中英語多源文本閱讀課堂的構建

【摘要】多源文本融合理論是針對當下高中生英語閱讀量不足、只閱讀不理解、閱讀后不增長、閱讀習慣塑造困難等問題提出的閱讀教學理念。該理念認為，教師在英語閱讀教學過程中應該兼顧內容與語言，要以提升學生的英語核心素養(yǎng)為導向對課堂教學內容和教學語言進行優(yōu)化和盤活。要構建核心素養(yǎng)下的高中英語多源文本閱讀課堂，我們就要采取適宜的方式，讓學生自覺、自主地完成多源文本融合，在文本融合中內化英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);多源文本;閱讀教學;高中英語

【作者簡介】常虹，西安市第七十二中學。

要想構建核心素養(yǎng)下的多源文本閱讀課堂，我們首先就要明確何為多源？在我看來，英語閱讀中的多源可以從以下三個層面來進行解釋：

其一是閱讀材料獲取途徑的多樣化。在當下信息設備完善的教學時代，學生獲取學習資料的途徑不能再只是英語課本，網(wǎng)絡、課外圖書等資源也應得到充分的利用。

其二是閱讀材料呈現(xiàn)方式的多樣化。不同的資源呈現(xiàn)方式可以調動學生不同的知覺器官，當學生能夠將自己的不同知覺感受全部融匯到對文本材料的解讀過程中去，學生對英文文本的解讀就一定能夠達到深入化的層面。

其三是指閱讀課堂的綜合性。指的是在閱讀課堂根據(jù)教學需要從多個維度對教學素材進行開發(fā)、挖掘和延展，從而最大限度地開發(fā)英文文本的教學價值，讓學生在綜合性閱讀實踐過程中獲得核心素養(yǎng)上的全面提升。

那么在高中英語教學過程中，我們如何才能構建凸顯以上三種特點的多源文本閱讀課堂呢？根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，我總結出了如下三種辦法：

一、還原現(xiàn)實，內容呈現(xiàn)多元化

當今時代是一個信息多元化的時代，在日常生活中，學生接觸到的知識并不是以單篇文本或純文本的形式呈現(xiàn)的。故在高中英語閱讀教學過程中，若我們固守傳統(tǒng)，一味地讓學生辨析課文語句，不僅會影響課堂的趣味性，而且還會造成課堂教學與現(xiàn)實生活之間的脫節(jié)，學生雖然學會如何在課堂上閱讀，但卻不能將其應用到現(xiàn)實生活之中，故要想提升高中閱讀教學質量，我們不妨還原現(xiàn)實，以多元化的方式呈現(xiàn)教學素材。

例如：在教學高中英語人教版必修一第一單元“reading”部分的文本時，我先利用多媒體呈現(xiàn)了納粹分子屠殺猶太人的圖片資料，幫助學生在圖片感知中還原了文本產生情境。

然后，我利用鼠標選中圖片素材中的安妮圖片，并告訴學生：“The girl is one of the persecuted Jews.”繼而，點擊鼠標展示安妮一家躲避猶太人的畫面以及安妮偷偷寫日記的畫面，并問學生：“Do you want to know what she wrote？”。

隨后，學生在我的引導下閱讀安妮的日記，思考：“Why does Anne keep a diary？”接著，學生在文本內容與教學語境的融合中感知到了友誼的可貴。

在該教學過程中，我以圖片、語言、文本等多種方式呈現(xiàn)知識內容，讓學生在多重感官刺激下進入既定語境，進而在主題語境中充分理解文本內容，提升自身的資料融合能力。

二、以生為本，內容分析合作化

多源文本閱讀課堂的構建旨在提升學生們的閱讀能力，讓高中生在閱讀中成長，故多源文本閱讀課堂一定是具有生本性特點的。只有當學生自覺、自愿地參與到對文本內容的探析過程中時，他們的情感經(jīng)驗才能被充分調動，多維度、個性化的閱讀體驗才能就此生成，而讓學生們合作分析閱讀內容恰好就是彰顯閱讀活動生本性的有效方法。

例如：在學習必修一第四單元時，我先根據(jù)自己對學生語言能力、組織協(xié)調能力、邏輯分析能力和傾聽記錄能力的了解，將學生分成了四人文本探究小組。然后，讓學生們觀看《唐山大地震》視頻片段、汶川地震損失數(shù)據(jù)、文本“A SAFE HOME”“THE STORY OF AN EYEWITNESS”以及與地震相關的音頻材料等，分析總結地震給人們帶來的影響，思考“How to prevent the earthquake effectively and reduce the loss of life and property”等問題。

接著，學生們在與同伴的智慧交鋒中完成了對以上材料的分析融合工作，并以小組選派代表發(fā)言的方式展示了本組的合作探究成果，在全班討論中對各自的研究成果進行了完善。

三、尊重個性，結論展示多樣化

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多源文本閱讀課堂是一個指向學生發(fā)展的過程性教學活動，在這一文本閱讀分析過程中，每個學生扮演的角色不同，參與的板塊不同，獲得的知識學習感悟也不同。在讓學生展示課堂探究結論時，我們應盡可能地尊重學生的閱讀實際，允許學生以多樣化、個性化的方式展示自己的閱讀成果。

綜上所述，要想構建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多源文本閱讀課堂，我們務必要從提升英語閱讀課堂開放性、生本性方面入手，還原現(xiàn)實閱讀情境，讓學生以合作的方式對英文文本進行多角度開發(fā)，并以個性化方式將自己的研究成果展現(xiàn)出來。

參考文獻：

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