微探小學(xué)英語課堂教學(xué)

【摘要】對于日益增多的詞匯和句型結(jié)構(gòu)，若是前期沒有較好的消化它們，后期學(xué)生往往會(huì)學(xué)得很吃力，甚至因此放棄學(xué)習(xí)英語。而英語寫作又是英語學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中具有不可忽視的地位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單詞教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;適當(dāng)拓展;口語表達(dá)

【作者簡介】丁麗，江蘇省泗洪雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

小學(xué)英語教學(xué)要注重學(xué)生的口語表達(dá)和寫作能力。但是大部分的學(xué)生都羞于開口，不敢說英語，不愿說英語，英語起不到實(shí)際運(yùn)用。

一、實(shí)物演示，強(qiáng)化單詞教學(xué)

一般都是教師通過帶讀單詞，讓學(xué)生記住單詞的發(fā)音，然后回家記背，下節(jié)課進(jìn)行聽寫。這樣的課堂教學(xué)是相對枯燥且乏味的，不能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，學(xué)生就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣隨之放棄英語。為了改善這么一個(gè)局面，教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以多重角度出發(fā)進(jìn)行單詞教學(xué)。

例如講解apple、banana、orange這一類關(guān)于水果的單詞時(shí)，我會(huì)帶上實(shí)物來進(jìn)行一個(gè)課堂教學(xué)。當(dāng)我一邊拿著實(shí)物一邊進(jìn)行單詞講解的時(shí)候，學(xué)生們的注意力就會(huì)集中在這，因此對于課堂的記憶就會(huì)加深。除此之外，我還會(huì)通過將單詞圖像化、利用一些名家作品或是有關(guān)新單詞的歌曲讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞怎么念并且深化記憶進(jìn)行高效率的背誦。有一次在講解《My Family》這一課時(shí)，我查找了一些有關(guān)于家庭成員單詞的圖片。這些圖片都有一個(gè)特點(diǎn)，就是通過細(xì)致的觀察可以看出單詞的原形。而我在課堂進(jìn)行這一課單詞的教學(xué)時(shí)，就會(huì)利用這些圖片去教學(xué)，加深孩子們對于單詞的記憶，在課后進(jìn)行抄記時(shí)就會(huì)自動(dòng)浮現(xiàn)出這些單詞的圖片，隨即加快背單詞的速度。

通過圖像、實(shí)物、歌謠的模式能夠讓學(xué)生的記憶更加深刻長久，在日后的寫作中就會(huì)想起課堂上所學(xué)、自己所背的單詞，從而不再害怕面對寫作。而今天背明天忘的這種情況也會(huì)不容易出現(xiàn)。因此教師需要根據(jù)具體的課程內(nèi)容選擇合適的方式進(jìn)行單詞的教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，將句型操練融合于情境之中

句型的教學(xué)往往會(huì)被局限在課本的文本中，句型的操練往往被局限在練習(xí)里。教師在分析講解課文時(shí)經(jīng)常都是順帶著將語法知識點(diǎn)與句型結(jié)構(gòu)講解一番，然后再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣一個(gè)中規(guī)中矩的教學(xué)模式是大多數(shù)教師都會(huì)選擇的，但對于學(xué)生而言，這樣的一個(gè)教學(xué)模式是沒有什么樂趣可言的。因此學(xué)生在上課的過程中往往會(huì)因?yàn)閷φn堂不感興趣而走神。而因?yàn)樽呱駸o法完全掌握所講的知識點(diǎn)，對于知識點(diǎn)的掌握不熟練不透徹，那么進(jìn)行句型的操練就顯得非常困難了。教師若是要打破這樣一個(gè)局面，就需要進(jìn)行一些課堂模式的創(chuàng)新，以此來提高學(xué)生的聽課效率以及對于句型的運(yùn)用能力，從而更好地進(jìn)行句型操練。

例如在進(jìn)行《Hobbies》這一課程的教學(xué)時(shí)，我先是將句型進(jìn)行一個(gè)較為系統(tǒng)全面的講解，給出幾個(gè)固定的句型，讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。除此之外我還會(huì)進(jìn)行表格的分發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，將各自成員的愛好用英語記錄下來，然后利用所提供的幾個(gè)句型進(jìn)行完整的問話。通過這樣一個(gè)模擬對話創(chuàng)設(shè)情境的模式，讓學(xué)生能夠較為快速地掌握句型結(jié)構(gòu)，敢于開口不怕犯錯(cuò)從而提高自身的口語表達(dá)能力。在學(xué)生進(jìn)行一個(gè)比較輕松的口語對話后，我會(huì)要求其將這段對話寫下來，進(jìn)行一個(gè)寫作的訓(xùn)練，從而提高對句型的掌控和自身的寫作能力。

進(jìn)行句型講解的過程中，通過導(dǎo)入情景來進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情景讓學(xué)生開展口語訓(xùn)練。當(dāng)一個(gè)孩子敢于開口說，能夠完整地用英語表達(dá)自己時(shí)，他就逐漸克服寫這件事了。因此通過創(chuàng)設(shè)情境，讓師生間或是生生間進(jìn)行相互的口語練習(xí)，不僅能讓學(xué)生融入課堂感受到課堂的有趣氛圍，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力，并且將這種能力慢慢地體現(xiàn)在英語寫作中。

三、適當(dāng)拓展，在拓展中完成寫作訓(xùn)練

詞匯和句型是一篇文章的主要組成要素。而許多學(xué)生不敢寫的原因就在于所積累的詞匯量不夠大，所掌握的句型不夠多。從而不知道該如何下筆，從什么地方下筆。因此教師在日常的教學(xué)中就要時(shí)刻牢記，將原本的課文內(nèi)容進(jìn)行一些拓展，不僅僅是拘泥于課本中。通過對于課本知識的拓展，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而培養(yǎng)出他們英語寫作的邏輯思路。

對于英語寫作來說，需要學(xué)生具有一個(gè)發(fā)散思維、較強(qiáng)的語言組織能力和邏輯思維能力。因此就需要教師進(jìn)行一個(gè)關(guān)于課內(nèi)知識的延伸。例如在講snack bar的時(shí)候我就會(huì)進(jìn)行一個(gè)問答，問問學(xué)生們喜歡的零食是什么。并引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行一個(gè)完整的表述。而當(dāng)談?wù)摰竭@一塊內(nèi)容時(shí)，大家都會(huì)很興奮，課堂的氛圍就會(huì)變得高漲起來，隨之就會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，大家也就會(huì)盡可能地通過英語來表達(dá)自己的喜好。而在這一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，我就會(huì)讓學(xué)生通過今天課堂上所講解到的知識內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)寫作訓(xùn)練，從而達(dá)到一個(gè)比較良好的教學(xué)目標(biāo)。

因此，對于課內(nèi)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生而言是有幫助的，對教師而言也能得到一個(gè)較好的課堂成效。而課內(nèi)知識的拓展應(yīng)該切合學(xué)生這么一個(gè)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在快樂的情緒中學(xué)習(xí)，達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。而學(xué)生通過這種方式，會(huì)慢慢地不再懼怕寫作，在日后的寫作上會(huì)有一個(gè)較強(qiáng)的邏輯思維，從而達(dá)到妙筆生花的狀態(tài)。

作為一名小學(xué)英語教師就更應(yīng)該對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生掌握詞匯和句型結(jié)構(gòu)方面下一番功夫，讓學(xué)生能夠擁有較為豐富的詞匯量和句型結(jié)構(gòu)。從而讓學(xué)生不再害怕用英語進(jìn)行表達(dá)，能夠做到下筆如有神。