英語學科核心素養視域下開展課外閱讀的探索

【摘要】閱讀是提高學生英語核心素養的有效途徑，而提高閱讀能力的有效手段之一就是積極開展課外閱讀。本文嘗試從緊扣主題精選素材、記錄“足跡”內化文本兩個方面來論述對課外閱讀的探索。

【關鍵詞】核心素養;英語閱讀;課外閱讀

【作者簡介】 付學媛（1979.11-），女，漢族，江蘇南京人，南京信息工程大學附屬中學，中學一級，本科，研究方向： 初中英語教學。

一 、引言

英語學科的核心素養分為語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。要培養和提高學生的英語學科核心素養必須從提高學生的閱讀能力入手，在發展課內閱讀的同時積極有效地開展課外閱讀活動。

二 、課外閱讀

1.英語閱讀。閱讀是一種積極的信息加工過程，是大腦利用語言和非語言進行判斷、推理、分析、綜合等一系列復雜的思維活動的過程。英語閱讀不但能夠提升學習者的語言能力，還有助于其思維品質、文化品格、學習能力的提升，促進其全面、健康發展。

2.課外閱讀。《義務教育英語課程標準》強調，教師可適當擴展教學內容，比如增加相同主題且水平相當的閱讀篇目。課外閱讀在廣度上和深度上對課內文本進行了積極的補充、輔助、拓展，是閱讀教學不可缺少的一部分。課外閱讀的文本可以是多模態的，包括與課內文本話題一致或相關的文本、經典文學作品的選讀、各種題材的文本甚至非延續性文本。學生在閱讀過程中實現讀者與作者、讀者與文本的對話，從而開闊視野，了解中外不同歷史文化，提高思維品質，進而逐步培養學生英語學科核心素養。

三、課外閱讀的實踐

1.緊扣主題，精選素材。主題式拓展閱讀是指以遵循教材現有編排體例為前提，以主題為中心，以學生的認知能力為半徑，以文本特質為基礎，通過豐富的閱讀實踐，引領學生閱讀多篇同題異構的閱讀材料的閱讀方式。教師通過指導學生基于主題意義的閱讀學習，實現“立德樹人”和提高“學科核心素養”的目的。

（1）合理使用教輔材料。譯林版《牛津初中英語》配套的《補充習題》和《課課練》的練習中選取的閱讀文本大都與課本話題緊密同步，通俗易讀，是課內閱讀的極好補充與延伸。如《牛津初中英語》七年級上第五單元Reading文本介紹了西方的萬圣節，在《補充習題》相應單元的第34頁提供了名為The history of Halloween的文本閱讀，讓學生了解到萬圣節的由來。

（2） 科學使用經典素材。經典教材《新概念英語》多年來一直享有很高的威望，被許多學校列為必讀或選修書目。《新概念英語》難度由淺入深層層遞進，文本話題豐富、覆蓋面廣、篇幅適宜、選詞精致、語法結構清晰、行文流暢、文筆優美，是不可多得的優秀英語讀物。

（3） 適時拓展網絡資源。隨著科技日新月異地發展，網絡的使用越來越方便快捷。教師可以適時從網絡上選取一些適合學生的閱讀材料作為補充。一些含有英文原版閱讀文本的公眾號和APP也不失為學生學習英語的重要渠道。

2.記錄“足跡”，內化文本。在閱讀實踐活動中，教師為學生制作了名為“閱讀小腳丫”的閱讀日記。閱讀日記分三個階段：

第一階段，學生獨立閱讀。在此過程中學生自主體會文本，記下好詞好句及未知的詞匯，并能利用思維導圖歸納出文本傳遞的故事情節、人物性格等主要信息。

第二階段，學生再次閱讀。在此過程中學生可以通過查字典、聯系上下文等方式理解生詞和長難句的意思，同時學生自主思考，記下自己體會深刻的事物并分析，也可以記下自己遇到的困惑。這兩個階段都是以學生為主體。

第三階段，學生自主合作。學生用自己的語言知識輸出閱讀感受之后，與同伴交流分享各種的想法，并傾聽老師的指導和建議。在此階段形成生生間、師生間的“閱讀共同體”。此階段既鍛煉了學生的自我表達力和鑒賞力，又對同伴的想象力和創造力給予了肯定，促進了批判思維的形成，深化了主題意義的探究。閱讀日記具體如下：

四、 結語

總而言之，課外閱讀對培養學生的核心素養至關重要。教師從緊扣主題精選素材、記錄“足跡”內化文本兩個方面開展學生課外閱讀活動，希望在學生心中播下閱讀的種子，培養其閱讀能力和思維品質，提高其核心素養，促進其全面健康地發展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教， 2018.

[2]補充習題·英語七年級上冊[M].南京：譯林出版社，2013.