例談外國文學(xué)作品中的人物評價(jià)

【摘要】本文首先闡釋外國文學(xué)教學(xué)在當(dāng)代高等教育中的作用，基于對人物評價(jià)環(huán)節(jié)在教學(xué)中作用的論述，分析目前的授課方式、教學(xué)內(nèi)容等存在的問題，探討如何基于教學(xué)方式與理念轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)性化的視角，基于對相關(guān)文學(xué)理論與社會歷史背景的了解，在對作品中的人物做出客觀、理性和人性化評價(jià)的同時(shí)感知作品表象下蘊(yùn)藏的豐富文化內(nèi)涵，促使學(xué)生對相關(guān)國家歷史和人文知識產(chǎn)生探究興趣，自覺提升個(gè)人文化修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】人物評價(jià)；文學(xué)理論；藝術(shù)思潮；外國文學(xué)作品

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

由于外國文學(xué)作品既具有異域文化的獨(dú)特魅力，又包含人類共通的豐富感性元素，在閱讀過程中極易引發(fā)情感共鳴。所以，學(xué)生感知和學(xué)習(xí)不同民族、地域文化和歷史知識的理想媒介，而外國文學(xué)教學(xué)也因此成為傳播異域文化、豐富學(xué)生人文知識結(jié)構(gòu)的重要途徑。

一、外國文學(xué)教學(xué)對當(dāng)代高等教育的作用

在高校的課程體系中，外國文學(xué)教學(xué)被賦予豐富大學(xué)生文化知識和提升其個(gè)人文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的使命。在教學(xué)中，通過對經(jīng)典文學(xué)作品的解讀可以讓學(xué)生感受不同國家和特定時(shí)代背景下的社會風(fēng)貌、各階層人物的際遇，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖、思想情感以及作品傳達(dá)的主題。一方面完善學(xué)生的人文歷史知識，領(lǐng)略不同時(shí)代文學(xué)創(chuàng)作理論與思潮的發(fā)展脈絡(luò)；另一方面，通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與文學(xué)鑒賞品位，養(yǎng)成善于觀察和勤于反思的習(xí)慣，升華個(gè)人精神境界。

二、人物評價(jià)環(huán)節(jié)的重要性

人物刻畫是文學(xué)作品表達(dá)主題和制造戲劇沖突的關(guān)鍵要素，優(yōu)秀文學(xué)作品中無論是對主角還是配角，乃至?xí)一ㄒ滑F(xiàn)小人物的言行、心理活動(dòng)描寫都蘊(yùn)藏著作者的匠心。因此，解讀外國文學(xué)作品中的人物性格并對其做出客觀的分析和評價(jià)是把握作品思想內(nèi)涵和理解其主題的最佳途徑，也是外國文學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和提高其文學(xué)素養(yǎng)與文化知識水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）滲透作品創(chuàng)作背景與相關(guān)文史知識

不同政治、經(jīng)濟(jì)以及文化背景下的人物有明顯不同的價(jià)值觀、審美取向以及倫理道德觀念，因此，要想理解文學(xué)作品中不同階層、生活背景的人物形象，就必須對其所處時(shí)代、地域以及社會生活環(huán)境有所了解。反之，在外國文學(xué)作品的教學(xué)過程中從解讀和分析人物入手，將作品中所描寫的時(shí)代的歷史、文化背景知識滲透其中，既是讓學(xué)生理解人物性格、把握作品思想主題的需要，也是達(dá)到完善學(xué)生文化知識結(jié)構(gòu)、提升其人文素養(yǎng)的捷徑[1]。可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、文學(xué)理論和文學(xué)史以及歷史、藝術(shù)等方面知識水平的不同，在進(jìn)行文學(xué)作品人物評價(jià)的過程中傳授其感興趣或必須了解的相關(guān)信息。例如，在分析和評價(jià)外國古典文學(xué)作品人物的同時(shí)，滲透相應(yīng)時(shí)代的文學(xué)創(chuàng)作思潮、社會各階層的生活狀態(tài)以及民俗、宗教知識，既可以利用學(xué)生對作品人物、情節(jié)的興趣促使其吸收豐富的異域文化知識，也有助于學(xué)生理解作品的創(chuàng)作主旨并領(lǐng)略作者的創(chuàng)作技巧。

（二）有助于作品主題的正確解讀

文學(xué)作品中的人物形象往往極具代表性，作者通過對其言行、遭遇以及心理活動(dòng)等多個(gè)側(cè)面的描寫、戲劇沖突的制造，最終展現(xiàn)在讀者面前的形象反映特定時(shí)代和社會階層典型的人物命運(yùn)、性格特征，既個(gè)性鮮明又具有一定的普遍性。而作者透過作品中不同人物的視角觀察和思考社會現(xiàn)實(shí)問題，向讀者展示典型的社會現(xiàn)象，借助作品中人物的語言、行為表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。因此，在外國文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人物評價(jià)和解讀，可以讓學(xué)生透過文學(xué)作品的表象看到其思想實(shí)質(zhì)，從被作品中虛構(gòu)的場景、情節(jié)以及人物命運(yùn)吸引和產(chǎn)生情感共鳴，過渡到基于理想思考審視作品的創(chuàng)作背景，探索特定時(shí)代的文學(xué)思想、社會發(fā)展歷史，反思被裹挾在時(shí)代潮流中的各階層人物的命運(yùn)。

（三）引發(fā)學(xué)生對外國文化和歷史的探究興趣

外國文學(xué)作品中人物的情感歷程、心理矛盾及在現(xiàn)實(shí)生活中的遭遇會引起廣泛共鳴，而在關(guān)注個(gè)人喜愛的人物的命運(yùn)并思考其人生經(jīng)歷的同時(shí)，讀者會由于迥然不同的價(jià)值觀、宗教和社會生活背景而對其行為產(chǎn)生諸多困惑，由此引發(fā)對作品中蘊(yùn)藏的異質(zhì)文化和歷史知識的探究興趣[2]。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入分析和評價(jià)文學(xué)作品中的人物，能夠非常自然地將學(xué)習(xí)內(nèi)容從外國文學(xué)引申到更廣闊的領(lǐng)域。為了解答內(nèi)心困惑并深刻理解作品中的人物學(xué)生會自主探究歷史、宗教及社會學(xué)等領(lǐng)域的知識，因此，人物評價(jià)對達(dá)到高校的外國文學(xué)教學(xué)目標(biāo)十分關(guān)鍵。

三、人物評價(jià)環(huán)節(jié)存在的問題及改進(jìn)策略

目前，由于高校大學(xué)生接觸和了解異域文化的渠道便捷多樣，因此，曾經(jīng)在大學(xué)生文化生活中占據(jù)重要地位的外國文學(xué)作品受到冷落。而外國文學(xué)教學(xué)方式和內(nèi)容的陳舊加劇了學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致對外國文學(xué)作品感興趣的大學(xué)生越來越少。因此，從人物評價(jià)環(huán)節(jié)入手探索改進(jìn)教學(xué)方法，對達(dá)到利用外國文學(xué)教學(xué)提升當(dāng)代大學(xué)生文化修養(yǎng)的目的十分必要。

（一）文學(xué)理論以及創(chuàng)作背景的闡釋

在人物評價(jià)環(huán)節(jié)滲透作品創(chuàng)作年代的文學(xué)思潮、創(chuàng)作理論以及社會背景知識是準(zhǔn)確概括人物形象的基礎(chǔ)，但目前高校外國文學(xué)教學(xué)中往往忽略這部分內(nèi)容，教師的人物點(diǎn)評基本復(fù)制教科書、已有的文學(xué)評論以及譯作的序言內(nèi)容。例如，在評價(jià)《Gone with the wind》中的斯嘉麗時(shí)往往套用大學(xué)生耳熟能詳?shù)拇竽憽⒂赂抑惖脑~匯，贊美其個(gè)性和堪稱前衛(wèi)的思想。但在對南北戰(zhàn)爭時(shí)代美國的宗教信仰、社會習(xí)俗缺少了解的當(dāng)代大學(xué)生看來，斯嘉麗的行為和思維方式并不值得驚嘆。而在課堂人物點(diǎn)評前為學(xué)生推薦相關(guān)文章或者為其闡釋斯嘉麗生活的政治、經(jīng)濟(jì)以及宗教背景，使其了解當(dāng)時(shí)美國南方上流社會家庭出身女孩的主流價(jià)值觀，更加有助于學(xué)生感知和發(fā)現(xiàn)斯嘉麗的不同尋常之處。此外，這部作品的創(chuàng)作出版時(shí)間與事件發(fā)生的年代相隔近百年，在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解這一點(diǎn)并介紹對作者影響至深的女性主義思潮，也能幫助學(xué)生理解作者如何塑造嘉麗這一具有超前獨(dú)立意識的女性，豐富學(xué)生的文學(xué)史、世界歷史知識，并使其掌握作者傳達(dá)的主題。

（二）對經(jīng)典人物的評價(jià)過于刻板和片面

目前，高校外國文學(xué)教學(xué)側(cè)重于對經(jīng)典作品的解讀，而這些作品被翻譯和引入國內(nèi)的時(shí)間較早，普遍得到廣泛的宣傳和評論，即便沒有閱讀過原著或譯著的學(xué)生也對其中的人物略知一二。但由于受到特殊時(shí)代背景的影響，幾乎所有經(jīng)典人物形象都被貼上固定的標(biāo)簽[3]。例如，簡愛是敢于沖破階級禁錮追求愛情的女性，苔絲則是那個(gè)時(shí)代飽受摧殘迫害的底層民眾的代表等。在高校外國文學(xué)教學(xué)中，如果套用這些刻板的評價(jià)不僅無益于提高學(xué)生的閱讀興趣，還會讓學(xué)生認(rèn)為與其花時(shí)間揣摩作者的創(chuàng)作意圖、對虛構(gòu)的人物評頭論足，不如駐足于欣賞和品味作品本身呈現(xiàn)的意境。因此，教師應(yīng)避免套用人盡皆知的標(biāo)簽化評價(jià)，而是要結(jié)合作品相關(guān)片段的文字表述對人物給予多視角、更加人性化的評價(jià)，不避談簡愛的自卑狹隘和苔絲的優(yōu)柔寡斷，而不是將主要人物的不幸、內(nèi)心掙扎統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為反派人物的卑劣或者社會制度的弊端。

（三）學(xué)生沒有參與到人物評價(jià)中

從不同視角、基于個(gè)人獨(dú)特的社會經(jīng)驗(yàn)品鑒外國文學(xué)作品，對作品人物產(chǎn)生不一樣的印象，對其行為和思想也會有不同的解讀。但在外國文學(xué)教學(xué)中的人物評價(jià)環(huán)節(jié)，高校教師卻沒有給予學(xué)生足夠的發(fā)言權(quán)和獨(dú)立思考空間，而是依據(jù)教材進(jìn)行程式化和略顯武斷的分析評價(jià)[4]。針對這一現(xiàn)象應(yīng)從改進(jìn)教學(xué)方式和理念著手，首先在課堂上以討論的形式展開人物評價(jià)教學(xué)，讓學(xué)生就作品具體章節(jié)的事件、情節(jié)發(fā)表對其中人物的看法；其次，人物評價(jià)不應(yīng)僅限于作品主角，而是允許學(xué)生對感興趣的任何人物發(fā)起討論，并且探究作者塑造相關(guān)人物的意圖，從而引發(fā)學(xué)生對作者創(chuàng)作手法、習(xí)慣的探索[5]。例如簡奧斯汀的作品《Pride and prejudice》中除了男女主角還有很多鮮活的人物，如柯林斯先生、班內(nèi)特太太以及德波爾夫人等有很多學(xué)生對其印象深刻，而且在奧斯汀其他作品的人物中可以找到這些人的影子。

四、結(jié)束語

對外國文學(xué)作品中的人物進(jìn)行不同視角的人性化評價(jià)有助于提升高校學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使外國文學(xué)教學(xué)從狹隘的文學(xué)作品閱讀和欣賞，升華到引導(dǎo)學(xué)生站在對外國文化藝術(shù)、歷史發(fā)展進(jìn)行探索的高度，從而達(dá)到高校外國文學(xué)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]康曉旭.對外國文學(xué)欣賞教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].神州，2016（21）：55-55.

[2]劉爽.外國文學(xué)作品教學(xué)中的人物形象分析[J].語文建設(shè)，2016（8Z）：9-10.

[3]倪斌.例談外國文學(xué)作品中的人物評價(jià)[J].語文天地，2015（2）：15-16.

[4]李玥.高校外國文學(xué)教學(xué)三策略[J].語文建設(shè)，2017（12）：11-12.

[5]張文君.外國文學(xué)作品中人物的跨文化闡釋[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2013（20）：66-67.

作者簡介：劉勇（1971-），男，山西大同，本科，講師，研究方向：外國文學(xué)。