初中語文名著導讀的閱讀策略探討

王鶯

名著導讀是初中語文學科中重要的教學內容，是“教、學、考”的有機統一。加強名著導讀教學對提高學生閱讀量、培養和提升學生閱讀能力、增強閱讀教學效果等都具有非常重要的意義。本文主要從運用多樣化的名著導讀閱讀教學方法、指導學生持續不斷地深入閱讀、加強名著導讀方面的重點考查等三個方面探討初中語文名著導讀的閱讀策略。其中教學方法包括生動展示名著內容激發學生閱讀興趣、深入解析名著主旨要義引領學生閱讀、創設多種名著閱讀活動等。教師根據初中語文教材內容和名著導讀的教學目標，充分落實這些閱讀策略，可以更加有效地提高閱讀教學效果，提高學生的閱讀能力。

新課改與新課程標準對于初中生的閱讀量與閱讀能力提出了更高的要求。比如要求初中學生要根據學習規劃制訂符合自身的閱讀計劃，廣泛涉獵古今中外的經典書籍和現代讀物等，盡量做到課外的閱讀量達到或超過260萬字，爭取做到每個學年閱讀兩三本世界性的名著。初中語文新教材中，加強了對閱讀的指導和要求，幾乎每兩個單元就會有名著導讀的內容。教師應該充分重視課外閱讀教學，結合初中語文教材的內容，選取名著導讀的閱讀策略，運用更加科學的方法進行名著導讀教學，從而更好地提高學生閱讀量與閱讀能力，提高名著導讀教學效果。

一、運用多樣化的名著導讀閱讀教學方法

初中語文教學中的名著導讀閱讀教學策略，是一種“教、學、考”三者有機聯系、高效統一的教學流程，教師應該運用更切合學生認知、更加有趣、更為多樣的閱讀教學方法教學。

（一）生動展示名著內容激發學生閱讀興趣

教學的趣味性始終是激發學生學習興趣、調動學生學習主動性與積極性、提高學生學習效果的重要因素。所以在初中語文名著導讀的閱讀教學中，教師首先應該在教學中加入趣味性的內容，深入挖掘不同名著中的趣味性內容，并用多媒體教學課件將其生動地展示出來，從而更好地激發學生的閱讀興趣，更好地促進學生積極主動地閱讀，進而提高名著導讀的教學效果。

例如，在人教版九年級的名著導讀之“《水滸傳》：古典小說的閱讀”的教學中，教師應該在深入閱讀和了解古典小說《水滸傳》的基礎上，根據教材中的相關內容指導、創設趣味閱讀教學方法。具體而言，教師應該結合原著《水滸傳》的內容，在教學之前搜尋與之相關的影視資料，比如央視版的《水滸傳》電視劇，并截取其中的一些精彩片段在多媒體上展示出來，以此創設生動直觀的課堂情境。然后先讓學生說說其中展現的主要內容，再展示這些情境對應的原著描述片段，讓學生將它們一一對應起來。在此過程中學生會有很多疑問，教師通過有效的指導很好地激發學生的閱讀興趣。比如《水滸傳》中的“智取生辰綱”“武松景陽岡打虎”“武松醉打蔣門神”“魯智深倒拔垂楊柳”“林教頭被逼上梁山”“三打祝家莊”等情節都可以在多媒體上展示出來，以此更好地激發學生的閱讀興趣。對于中國明清“四大名著”的導讀，都可以運用這種方法進行教學。

（二）深入解析名著主旨要義引領學生閱讀

對于名著導讀，教師應該通過深入解析名著主旨要義的方式引領學生閱讀，幫助學生了解名著的大概內容，為學生自主閱讀與深入閱讀作好鋪墊，也進一步提高名著閱讀教學效果。

例如《水滸傳》的閱讀指導，教師應該結合本書的主要內容、寫作背景、寫作情感等，借助多媒體等教學工具，將本書的主旨要義、主要的讀書方法展示出來，從而更好地指導學生自主閱讀和深入閱讀。教師可以運用口頭講述和多媒體展示圖片的方式為學生講述以下內容：本書被譽為中國明清小說的代表作之一，被奉為“四大名著”之一，可謂家喻戶曉；本書的作者是施耐庵，寫于明朝，主要講述的是北宋末年的故事；作者將當時廣為流傳的民間故事、話本和戲劇中關于北宋末年宋江起義的故事收集起來，進行文學化處理，從而創作成本書；本書故事情節復雜多變，人物刻畫得入木三分，人物性格特點鮮明，充分暴露了封建統治階級的腐朽和殘暴，揭露了當時尖銳對立的社會矛盾、“官逼民反”的殘酷現實，生動塑造了武松、魯智深、李逵、林沖、宋江等一大批傳奇人物。這種講述方式，加上特定的視頻片段、圖片和原文的展現，能夠更好地幫助學生理解本書的主旨要義，為其自主閱讀和深入閱讀打好基礎。

（三）創設各式各樣的名著閱讀活動

在以上教學的基礎上，教師還應該結合初中學生的認知能力、名著的內容等，創設各式各樣的名著閱讀活動，更好地提高名著閱讀的教學效果，更好地引導學生自主閱讀名著。

比如，教師可以開展名著閱讀方法指導與訓練的教學活動。在這個活動中，教師可以先為學生解析名著閱讀的基本方法。比如：一是把握名著的題材特點，了解名著的作者和寫作背景等；二是了解小說的藝術表現手法；三是注意分析和總結人物形象；四是體會名著的語言風格等；五是針對某一問題進行專題探究閱讀。在此之后，教師可以讓學生運用這種方法試著閱讀《三國演義》《紅樓夢》等中國古代名著，《簡·愛》《格列佛游記》等國外經典名著。除此之外，教師還應該引導學生組建閱讀小組，定期開展閱讀交流會、閱讀競賽活動等。

二、指導學生持續不斷地深入閱讀

在教授學生閱讀名著、進行名著導讀教學的基礎上，教師還需要指導學生持續不斷地深入閱讀，培養學生形成良好的閱讀習慣。具體的教學與指導方法可以是：一是讓學生準備閱讀筆記，先為學生規定閱讀計劃，列出閱讀書單，書單可以是教育部指定的初中生必讀課外書目，比如中國“四大名著”和《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等國外經典名著；二是讓學生在閱讀時注意將好詞、好句、好段整理在閱讀筆記上，寫上心得感悟等；三是規定閱讀時間與閱讀任務，比如每月閱讀一到兩本經典名著，并定期將學生的閱讀筆記收上來檢查。這樣的閱讀指導與訓練能夠更好地促進學生自主閱讀，促進學生持續不斷地深入閱讀，培養學生形成良好的閱讀習慣。

三、加強名著導讀方面的重點考查

教師除了運用上述方法進行名著導讀教學外，還應該加強名著導讀方面的重點考查。比如，教師可以將名著基礎知識、重點細節、讀后感寫作等融入一張閱讀考卷上，定期組織考試，根據成績獎勵，從而更好地促進學生自主閱讀。

綜上所述，教師通過生動展示名著內容激發學生閱讀興趣、深入解析名著主旨要義引領學生閱讀、創設多種名著閱讀活動等方式進行閱讀教學，并注重培養學生良好的閱讀習慣與加強對學生的閱讀考查，能夠切實提高初中語文名著導讀的教學效果。

作者簡介：安徽省宣城市涇縣第二中學語文教師。