信息技術支持下的“自主、體驗、領悟”生本式課堂模式探究

王暉

今天的課堂教學，離不開“軟件”與“硬件”兩個方面的支撐，其中硬件表現為信息技術的支持，而軟件則表現為先進教學理念的體現。當軟件與硬件完美結合時，課堂教學就能呈現出一個嶄新的狀態，其不僅有利于學生建構知識，也有利于學生掌握學習方法，更有利于學科核心素養的落地。很顯然，這三個有利于是指向學生的，是體現出生本意義的。筆者從事的是高中語文教學，教學中一直在思考如何在信息技術的支持下，去構建出一個生本式的課堂模式。在不斷的思考與實踐中，筆者逐步形成了一個認識，那就是：在信息技術的支持下，讓學生去經歷一個“自主、體驗、領悟”的學習過程，這可以讓生本式的課堂模式成為現實。可以肯定的是，對教育真諦的深度追尋，教學價值觀念的嬗變，已經促使包括筆者在內的教師重新審視既有的教學模式，重構具有新課程理念的課堂教學模式。生本教育觀念指導下的課堂教學模式是教師、知識、學生生命在生態課堂環境中的共振共生，整體提升。

一、信息技術支持“自主、體驗、領悟”生本式課堂模式的建構

工具性與人文性是語文學科的基本特征，要讓學生領略到語文學科的這兩個基本特征，關鍵在于文本的解讀。尤其是在高中語文教學中，教師必須認識到高中生已經具有了較強的文本解讀與構思能力，這一能力的運用，又能夠促使學生對語文學科這兩個基本特征的掌握與理解更加深刻。需要注意的是，由于文本呈現內容的方式比較抽象，如果學生的想象力與理解力不夠，那語文學科核心素養的提升是失去依據的。而一旦出現這樣的情形，生本式的課堂模式也是空中樓閣。

基于這一判斷，同時思考如何讓學生加工文本變得更加容易，筆者考慮將信息技術與語文學科教學更好地進行融合。眾所周知，信息技術可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學生的感官，能眼見其形，耳聞其聲。對于一些抽象的文本而言，信息技術顯然可以發揮這樣的作用。

例如，在蘇教版《史記》選讀中的《刺客列傳》這篇課文的教學中，由于課文篇幅較長，環節較多，再加上又是文言文，所以不少學生在理解課文全貌的時候，容易出現困難。于是筆者就借助現代信息技術，將課文中的幾個主要環節以圖文并茂的形式呈現在學生面前，從而化解了學生理解課文的難度，同時更是促進了學生在圖文基礎上，將文言文片段的記憶與理解變成了現實。筆者注意到學生在學這篇課文的時候，第一個疑惑就是荊軻刺秦王為什么失敗。課文中是這樣描述的：秦王方還柱走，卒惶急不知所為。左右乃曰：“王負劍！王負劍！”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復擊軻，被八創……

這到底是一個什么樣的情形？比如基于對課文的理解，通過繪圖軟件的運用，給學生呈現了一幅動畫，動畫詳解了“還柱走”“負劍”“引其匕首提秦王”等細節。當學生看到動畫中秦王負劍而斷荊軻左股時，無不扼腕嘆息。于是這一動畫與相應的文言文闡述，就深深印入了學生的腦海。從這個角度來看，正是信息技術的支撐，使得學生可以真正成為文本閱讀的主體，從而支撐了學生的自主、體驗與領悟，生本式的課堂模式得到了實現。

二、“自主、體驗、領悟”生本式課堂中高中語文核心素養培育

有了信息技術的支撐，學生在文本解讀中可以真正做到自主，可以讓自己閱讀文本的過程變成一個體驗與領悟的過程。在這樣的教學過程中，學生毫無疑問是課堂的主體，而學生的主體地位一旦得到保證，語文學科核心素養的培育也就有了可能。

在上面所舉的《刺客列傳》教學的例子中，筆者基于信息技術的運用，設計了一段動畫，來輔助學生對課文的理解。這實際上是為了培養學生的語言建構與運用能力，學生只有對上述那段內容的描寫有清晰的表象（由動畫來輔助、實現）時，才能夠對相應的文本進行建構與運用。而這個過程實際上與思維發展與提升是共存的。當學生大腦中的表象變得清晰之后，學生就能運用自己的思維，去進一步理解文本，從而化解自己的疑問。上面例子中，學生的疑問其實就是從“拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔”開始的，到“還柱走”“負劍”結束的，知曉了原來為什么不可拔劍，知曉了后來是如何拔出劍的，于是邏輯也就清楚了，對文本的理解也就深刻了，這個過程中學生的思維得到了發展提升。

當然，“荊軻刺秦王”本身就是一個悲壯的故事，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，已經成為中華文化中的一個亮眼的符號。借助現代信息技術，給學生呈現出“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”的情形，呈現出“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣”“復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發盡上指冠”的情形，學生很容易受到情境的感染，而理解何為慷慨悲歌，何為怒發沖冠……這樣的教學過程，實際上就是一個文化傳承的過程，文化理解蘊含其中。如此，語文學科核心素養的培育，也就逐步落地。

三、“自主、體驗、領悟”生本式課堂應高度關注學生體驗學習

在“自主、體驗、領悟”生本式課堂上，我們認為“自主、體驗、領悟”固然是三個關鍵詞，但是其中最值得強調的卻是體驗。大量事實表明，學生只有閱讀了包含豐富體驗的文本，才能真正做到自主，才能真正去領悟。“體驗”心理活動是由感受、聯想、理解、領悟、情感等多種心理因素構成的。在體驗過程中，主體以已有的心理結構和經歷去感受和理解事物，發現事物和自我之間的關聯，由此產生深刻的領悟和豐富的聯想。在高中語文教學中應用好體驗型課堂模式，能不斷提高學生學習的積極性和認知能力。

像《刺客列傳》這篇課文，如果重視體驗，那就應該讓學生將自己想象成荊軻，又或者是太子，甚至還可以是高漸離……這樣的角色賦予，可以促使學生對文本生成體驗，而且可以在體驗中更好、更精確地咀嚼、領悟文本，于是學生的語文學習品質就可以得到提升，而上面所說的語文學科核心素養的落地空間也就更大。

綜上所述，高中語文教學基于信息技術的運用去構建“自主、體驗、領悟”生本式課堂模式，無論在理論上還是在實踐上，都是可行的，是值得高中語文教師踴躍嘗試的。

作者簡介：江蘇省海門實驗學校語文教師。