核心素養視角下的高中英語課堂評課初探

【摘要】評課是在聽課活動結束之后的教學延伸，新課改背景下，客觀、公正、科學地評課，對探索課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長、深化課程改革有著重要的意義。

【關鍵詞】核心素養;高中英語教學;評課

【作者簡介】劉娟，江蘇省揚州中學。

一、評課及評課活動現狀

評課是最常見的一種教研手段，常見于匯報課或公開課之后，幾乎每個學校、每個學科的每個教師都曾口頭或書面地評價過同行的課堂教學，但是在實際教研活動中，很多教師對教研活動中的公開課表現非常熱衷，而公開課結束后，評課環節開始時，有很多聽課教師會因為各種原因匆匆離去，即便是留下來參加評課的教師也是只說一些客套的、空洞的正確的話，充當“老好人”。整體來說，這些評課比較模式化，不具體、不真實、不具建設性。所以很多中學教學中的評課仍處于“真空”狀態，未能起到以評促教、以評促學的作用。

二、英語學科核心素養對評課的指導意義

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。評價一節英語課，不僅要關注學生語言能力的發展、學習能力的培養，還需關注學生文化意識的培養和思維品質的塑造，評課的目的是為了從核心素養的視角對課堂教學管理調控、診斷指導、鑒定激勵、溝通反饋，從而達到以評促教。

江蘇師范大學魏本亞教授從圍棋的“復盤”中汲取靈感，首創了“復盤式”評課，評課者根據教學流程，逐一點評每個教學步驟，在“復盤”的思維碰撞中，對于課堂授課內容、方式或環節產生新的思路、方案，從而提高上課和評課者的授課水平。這種評課方式是比較全面、客觀的課堂評價方式，目前在各級各類的評課環節被廣泛使用。

三、基于英語學科核心素養的評課維度

1.預設目標是否達成。評課者在評價一節課之前，應對教學材料進行解讀，了解教學內容、預設教學目標，聽課之后，結合授課教師的預設目標，判斷授課教師預設目標的達成程度。評課者要從語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四方面的目標和達成方面來評價一節課;不僅要關注英語學科核心素養，還要關注學生發展核心素養，關注英語課堂教學的育人價值，而不僅僅是“育分”價值。而育人價值體現在立德樹人教學目標的確立上，使學生通過英語學習逐步形成正確的價值觀念、必備品質和關鍵能力，為終身學習和發展奠定基礎。

2.教學內容是否關注知識結構的整合化。《新課標》的修訂特別強調通過多模態的語篇輸入來解決知識碎片化的問題。《新課標》提出根據主題，引導學生使用思維導圖或信息結構圖，引導學生通過自主與合作相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用，教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構，避免知識碎片化。因此，體現碎片化向整合化的轉變是評課的重要依據。

3.教學過程是否突出學生主體地位。傳統的英語課堂往往是以教師為中心，教師的“一言堂”“滿堂灌”是一種日常授課模式，《新課標》真正意義上體現了以學生為主體的授課模式，倡導六要素整合的課程內容，主張“所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行”，倡導英語學習活動觀。英語學習活動觀的主體是學生，教師只是課堂活動的組織者、協調者、指導者。

4.能力培養是否突出思維品質。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。純粹的語言知識的教授和記憶，是最低級的思維活動。有思維的課堂才是有活力、有生命力的課堂。《新課標》將思維品質列為英語學科核心素養之一，使思維品質的培養提高到前所未有的地位。在課堂教學中發展學生的思維品質，提升學生分析問題和解決問題的能力，促使學生對事物作出正確的價值判斷，具備初步多元思維的能力，從而促進學生的深度學習。評課者可以從兩個問題入手評價一節課是否具有思維含量：1. Does learning really take place in class？ 2.Does thinking really take place in class？如果答案是肯定的，這節課才具備培養思維品質的基礎。

四、結語

基于核心素養的高中英語課堂的評課是基于聽課教師和授課教師對教學材料正確、深入的解讀基礎之上，從授課的目標達成、教學內容、教學過程和能力培養的角度作出的真實的、具有建設性的評價。

參考文獻：

[1]魏本亞.“復盤式”評課的評價學闡釋[J].現代基礎教育研究， 2013（2）.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]姜建宇.“復盤式”評課：審視小學英語課堂教學的新范式[J].江蘇師范大學學報·教育科學版，2014，2.

[4]孟慶忠，袁菁.核心素養視角下的英語“好課”標準[J].江蘇教育，2019（27）.

[5]程曉堂.在英語教學中發展學生的思維品質[J].中小學外語教學，中學篇，2018（3）.