核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學研究

彭銘韞

新課程標準針對小學生不同階段的情感認知發(fā)展特征，圍繞學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，提出了明確的閱讀培養(yǎng)目標。在小學階段適當?shù)亻_展拓展性閱讀有利于增加學生閱讀量、豐富學生語言積累、培養(yǎng)學生自主閱讀習慣、提升學生文化素養(yǎng)。但是，目前在小學語文拓展性閱讀教學中，核心素養(yǎng)理念的滲透依然存在一定的問題。因此，教師應基于語文核心素養(yǎng)要求，有意識地根據(jù)語言、思維、審美、文化等維度開展拓展性閱讀教學設計。本文從語文核心素養(yǎng)要求出發(fā)，結(jié)合實踐探究拓展性閱讀教學的培養(yǎng)策略。

一、立足語用，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)

拓展性閱讀是小學階段豐富學生閱讀積累、拓寬學生閱讀視野、培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的重要途徑。小學階段是學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在教育教學發(fā)展新形勢下，核心素養(yǎng)成為教學實踐發(fā)展的基本指導，而在核心素養(yǎng)理念指導下，小學語文拓展性閱讀教學也呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點。因此，提升學生語言文字的運用能力是小學語文閱讀教學的主要任務。小學階段是學生打好語言基礎的關(guān)鍵時期。學生尤其是低年級的小學生語言積累不足，邏輯思維能力尚未形成，在語言運用中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意、語無倫次等問題。針對此，教師在拓展性閱讀指導中應從語用的角度，引導學生體會文本的遣詞造句、段落構(gòu)成、表現(xiàn)手法等，引導學生摸清漢語語言表達規(guī)律，奠定語言建構(gòu)基礎，提高語言運用能力。

例如在《小蝌蚪找媽媽》的教學設計中，教師從語言建構(gòu)與運用的角度設計問題，指導學生品味童話語言設計特點。

師：仔細閱讀文本第一節(jié)，你能說一說小蝌蚪長什么樣嗎？

生：大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。

師：你能根據(jù)文本語言的描繪畫一幅小蝌蚪的畫像嗎？并與同學對比討論繪畫過程中語言指導的作用，說一說作者對小蝌蚪形象的描繪有什么特點，研讀描寫青蛙的句子，感悟“披、露、鼓”詞語運用的好處。

學生通過繪畫、交流、討論，體會作者用白描的手段直接、形象地描繪出小蝌蚪的形態(tài)，并通過擬人的手法，展現(xiàn)出了青蛙的形象。這樣的教學設計從語言表達與運用的角度啟發(fā)學生，有效地激發(fā)了學生的聯(lián)想與想象，體現(xiàn)出了語言表達的力量。

二、啟發(fā)思考，提升學生的思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)的指導下，小學語文拓展性閱讀不應該體現(xiàn)在簡單的詞句理解上，而應該引導學生深入對文本的邏輯思考，感悟、理解作者在詞句選擇、段落設計以及整個文章鋪排中的邏輯思考，進而從感性理解逐漸發(fā)展為理性分析，探尋語言表達的基本規(guī)律。

例如在《黃山奇石》的閱讀指導中，教師圍繞關(guān)鍵詞“奇”字設計問題，引導學生探尋語言表達的邏輯章法。初讀文本，整體感知語言描寫，說一說作者在表達“黃山奇石”的過程中分別列舉了哪些例子。重點閱讀“猴子觀海”一節(jié)，說一說作者是怎樣描寫“猴子”的形態(tài)的，其中所運用的動詞之間存在著怎樣的關(guān)系。分析“金雞叫天都”一節(jié)，說一說作者描寫的方法。對比上一段的“仙人指路”的描寫，說一說為什么作者在描寫前者的時候，先從形態(tài)入手，最后指出名稱，而后者則先從名稱入手再具體描寫形態(tài)，這兩種表現(xiàn)手法有什么好處。通過整體閱讀說一說作者在體現(xiàn)“奇”這一關(guān)鍵字的過程中進行了怎樣的文字鋪設。

通過這樣的引導，學生能夠通過文本語言積極思考，在理解作者語言表達含義的同時，進一步探究、提煉其表達的方法，從而在理解“寫什么”的基礎上，學習“怎樣寫”，實現(xiàn)思維的拓展與延伸，理解文字鋪排的內(nèi)在邏輯與基本方法。此外，教師還可以針對拓展性閱讀結(jié)果，為學生安排語言文字表達任務，通過舉一反三的訓練，鞏固學生閱讀積累，進而為語言文字的表達奠定思維基礎。

三、品味文字，提高學生的審美能力

漢語作為一種古老的語言形式，其在發(fā)展過程中不僅構(gòu)建了深厚的文化內(nèi)涵，更展現(xiàn)了豐富的語言之美。在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師應從審美角度出發(fā)，引導學生從多角度理解文字的魅力，以引導學生樹立審美標準，發(fā)展審美情感。

例如在《觀潮》一課的教學設計中，教師抓住潮水來之前的一段文字，通過設計問題引導學生感受大潮到來前的朦朧之美。潮水到來之前，錢塘江是怎樣一番景象？品讀文中描寫大潮到來前錢塘江景色的句子，說一說“橫臥”一詞的含義，從文字表達的角度說一說這個詞的運用好在哪。作者寫錢塘江橫臥在眼前，想突出什么呢？根據(jù)“臥”字的體會，說一說這與后面哪個詞語相呼應。作者在潮來前還抓住了哪些景物，突出了它們什么特點？作者在描寫“古塔、中山亭、觀潮臺”“小山”的過程中，分別用了哪些詞匯，想象一下這些詞匯所表達的形象，你的腦海中構(gòu)建出一幅怎樣的畫面，這幅畫面讓你感受到了一種怎樣的美？

通過這樣的問題引導，學生的思路就能夠通過作者文字的表達，形成情感共鳴，并描繪、構(gòu)建錢塘江潮水來之前的景象，又細細品味“山雨欲來”的平靜，理解潮水來前的朦朧的意境，感受自然景象與人文景象共同勾勒出的充滿藝術(shù)美感的畫面。

四、深度閱讀，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)

在新時代背景下，語文課程在文化傳承與發(fā)展中的責任越來越重要。小學階段是提升學生文化素養(yǎng)、強化學生文化認同、奠定文化傳承與發(fā)展基礎的關(guān)鍵時期。在語文拓展性閱讀過程中，教師應從語言逐漸過渡到文化，引導學生透過語言初步理解其中的文化內(nèi)涵，接受良好的文化熏陶，進而塑造良好的文化品格。

例如在王維的《漢江臨泛》與《鹿柴》的閱讀指導中，教師應從課內(nèi)閱讀目標入手，引導學生體會古詩詞構(gòu)建的意境，感知詩詞文化的魅力。此外，教師還可以圍繞“詩中有畫，畫中有詩”這一主題，引導學生進行拓展閱讀，為學生提供《竹里館》《送元二使安西》《山居秋暝》等詩詞，引導學生從王維的詩詞中構(gòu)建畫境，品味詩詞風格，理解“詩中有畫，畫中有詩”的含義，把握王維的詩詞風格，并以此為切入點探究我國唐代的詩詞文化。此外，教師還應結(jié)合拓展性閱讀要求，組織學生進行經(jīng)典誦讀活動，為學生提供經(jīng)典國學作品，讓學生在充滿儀式感的過程中接受文化的熏陶。這樣的拓展閱讀實踐不僅豐富了學生的詩詞經(jīng)驗，更實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的滲透，調(diào)動了學生學習、理解傳統(tǒng)詩詞文化的積極性，并在誦讀、品讀、交流的過程中提高文化認同，樹立文化自信。

綜上所述，在小學語文拓展性閱讀教學指導中，教師應基于核心素養(yǎng)要求，對學生語言能力、思維品質(zhì)、審美能力、文化素養(yǎng)提出基本要求，以引導學生深入文本，體會文字表達的邏輯關(guān)系與藝術(shù)美感，進而探尋語言表達與運用的規(guī)律，在拓展閱讀中發(fā)展適應于學生發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。

作者簡介：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)暢家巷小學語文教師。