小組合作學(xué)習(xí) 打造高效課堂

身為教師，我們一方面高呼著“向45分鐘要效率”“要打造高效課堂”的口號，另一方面又不斷地實施著一支粉筆、一本書、一個人的課堂模式。我們總是以課堂上知識點(diǎn)傳授的多少來衡量課堂是否高效。歸根結(jié)底，這是出于對學(xué)生的不放心。我們總認(rèn)為講得不夠全面，生怕考試的時候漏掉某些得分點(diǎn)。事實上，縱觀近幾年的中考語文試卷，我們在課堂上所講的那些所謂的得分點(diǎn)在中考中能派得上用場的微乎其微。現(xiàn)在的語文考試，越來越注重考查學(xué)生的文本理解能力、語言表達(dá)能力和寫作能力。鑒于此，我們所說的高效課堂不是教師在課堂上教授了多少個知識點(diǎn)，而是學(xué)生提升了多少語文素養(yǎng)。

幾年前我在南京的某中學(xué)聽了一節(jié)名為《走一步，再走一步》的作文指導(dǎo)課，課堂上學(xué)生收獲頗多，作為聽課老師的我也受益匪淺。

這節(jié)課所起的名字十分巧妙，教師將寫記敘文的基本要求“寫清楚”到更高要求“寫生動”叫作“走一步”，從“寫生動”到進(jìn)一步要求“立意”叫作“再走一步”。這節(jié)課上，學(xué)生顯然從老師的設(shè)計與引導(dǎo)中收獲很多，其中讓人印象深刻的莫過于小組合作部分。學(xué)生通過合作，共同探尋文章的亮點(diǎn)，教師通過一個問題“文章有如此大的魅力，你認(rèn)為秘訣在哪里？”把學(xué)生的思維擴(kuò)散開來，讓學(xué)生在合作交流中真正成為課堂的主人。這樣的課堂不正是我們所追求的高效課堂嗎！

傳統(tǒng)的課堂不外乎老師問、學(xué)生答的模式。一來，學(xué)生對老師有畏懼心理，被提問后未必能大膽地表述自己心里的想法，表達(dá)能力得不到提升。二來，長期保持一種課堂模式，學(xué)生沒有任何新鮮感，課堂上提不起興致。

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式給語文課堂注入了新的活力。它由原來的師生互動變?yōu)閹熒⑸印Ｗ釉唬骸叭诵校赜形規(guī)熝伞！苯處煵豢赡苊婷婢愕剑覀兿氩坏降目赡軐W(xué)生想到了。事實上，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的收獲往往比單純聽教師講解還要多。

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”幾千年前，我們的大教育家就提出了啟發(fā)式教育模式并指出其重要性。小組合作學(xué)習(xí)能變被動為主動，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在當(dāng)前平行分班的形勢之下，學(xué)生與學(xué)生之間的語文能力參差不齊。合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，教師可以適當(dāng)加以調(diào)整，使各小組的優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生合理搭配，各個小組學(xué)生達(dá)到基本平衡。小組一旦形成，組員之間便有了團(tuán)隊意識，教師可采取評選優(yōu)秀小組的方式讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識。因此，小組合作的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

比如學(xué)習(xí)一篇小說，教師可根據(jù)小說的文體特點(diǎn)布置分塊式任務(wù)：詞語積累、情節(jié)梳理、分析人物等。課堂上，教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生便按各自的能力與專長分工合作。教師則穿梭于各小組之間進(jìn)行旁聽或者旁觀，必要時可進(jìn)行指導(dǎo)、幫助或糾正。這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得更加輕松，更加活潑。師生之間有效溝通，學(xué)生之間彼此了解，相互幫助，相互支持，相互鼓勵，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。

學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，離不開教師在課堂上對他們進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。在小組合作的課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法。

比如上《記敘文的選材》作文指導(dǎo)課時，教師在課堂上只需引導(dǎo)學(xué)生審清題意，至于選擇什么材料來表現(xiàn)中心，則要鼓勵學(xué)生打開思路，發(fā)散思維。學(xué)生在合作小組中可以暢所欲言，組員之間互相評價選材是否合理，最終教師只需稍加點(diǎn)評即可。

總之，課堂是否高效，不在于我們教了多少，而在于學(xué)生收獲了多少。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能讓小組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，哪怕是傾聽他人的意見，也能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。這滿足了他們的心理需要，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)得會、會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)的目的，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市橫塘中學(xué)語文教師。