從手中有“本”到“目”中有人

曹潔

學(xué)生既是教的對象，也是課堂活動的主人，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)針對學(xué)生而制訂。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)怎樣做到目中有人呢？筆者以蘇教版第四冊《臺灣的蝴蝶谷》一文為例，談?wù)剰氖种杏斜镜侥恐杏腥恕?h3>一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平

確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考察學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，若教學(xué)目標(biāo)確定過高，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂進(jìn)程陷于停頓。《臺灣的蝴蝶谷》其中一個目標(biāo)是“展開想象，遷移與運(yùn)用‘有的山谷里……的句式，從蝴蝶的色彩和動態(tài)兩方面寫出蝴蝶谷的美”。對于這一環(huán)節(jié)的處理，筆者先讓學(xué)生理解“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去”這句話，讓學(xué)生體會蝴蝶、花瓣在色彩和動作兩方面都很像，所以把蝴蝶比作了花瓣，使蝴蝶谷里的景色更清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中。教師順勢引出：“臺灣的山多，山谷也多，蝴蝶谷當(dāng)然不止這兩個。現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)チ硪粋€蝴蝶谷看看，請你們閉上眼睛。有的山谷里只有一種藍(lán)顏色的蝴蝶，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像什么呢？”只有寥寥幾個學(xué)生舉手。有的學(xué)生說像大海，有的學(xué)生說像寶石……二年級學(xué)生的詞匯量還不夠，腦海中形容色彩美和動作美的詞語本就不多，能用在藍(lán)蝶谷的詞語就更少了，因此要求學(xué)生在“有的山谷里只有一種藍(lán)顏色的蝴蝶，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像大海”的基礎(chǔ)上再寫出蝴蝶的色彩美和動態(tài)美，他們就傻眼了。筆者認(rèn)為這一環(huán)節(jié)對于低年級的學(xué)生來說，難度有點(diǎn)高了，使原先活潑的課堂一下子就沉悶了，沒能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者把教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：“學(xué)習(xí)‘色彩斑斕、五顏六色、上下翻飛等關(guān)鍵詞，從色彩和動態(tài)兩方面體會蝴蝶谷的美麗。”學(xué)生不僅學(xué)到了“色彩斑斕、五顏六色、上下翻飛”等詞，還受到美的熏陶，沉浸在蝴蝶谷的美麗景象中。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

生活中，動作稍縱即逝，無敏感的心難以捕捉。如何讓孩子對動作有敏感性呢？在《臺灣的蝴蝶谷》中有一句話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”這里用詞豐富，準(zhǔn)確。因此，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：“辨析‘飛過‘穿過‘越過‘趕到等詞，體會課文用詞準(zhǔn)確。”

師：請你讀讀這句話，邊讀邊圈一圈這些蝴蝶不同動作的詞。

生：飛過、穿過、越過、趕到。

（出示句子：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，飛過樹林，飛過小溪，飛到山谷里來聚會。”）

師：自己讀讀，你更喜歡哪句？

生：我喜歡書上這句。

師：其實(shí)這兩句話只有這三個詞不一樣，那為什么這三個詞不一樣，就讓你感覺到好呢？我們一起來研究研究。

師：我們平時(shí)看到的花叢高不高？

生：不高

師：是啊，花叢不高，所以蝴蝶很輕松就飛過去了。

師：你看樹林里的樹都長得怎樣？

生：長得很高大。

師：你是蝴蝶，你的翅膀很薄也不大，那么高大的樹林你能從它的上面飛過去嗎？

生：蝴蝶不能飛過去.

師：那怎么辦？有沒有好辦法？

生：穿過。

師：是啊，蝴蝶可聰明了，它從樹與樹之間的空隙中飛過，這就叫“穿過樹林”。

師：老師要從這里到那邊去，怎么辦呢？我只能從第一排和第二排同學(xué)中間過去。

（師做穿過動作）你看，老師從他們之間過去了，老師也是怎么樣過？

生：穿過。

…………

師：你看，“飛過”“穿過”“越過”“趕到”在這里改成“飛”，句子的意思不變，但用了這些詞讓我們清晰地看到蝴蝶趕到山谷的路上經(jīng)過不同的地方，它們有不同的飛行姿態(tài)。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的身心發(fā)展

寫字教學(xué)是每節(jié)課必不可少的教學(xué)目標(biāo)。《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文的生字很多，最終筆者選定了“趕”和“撒”兩字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。“趕”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生要寫好這種結(jié)構(gòu)的字，還是有點(diǎn)困難的；而“撒”是筆畫較多的字，學(xué)生容易寫錯，也寫不好。低年級的學(xué)生骨骼易彎曲，肌肉力量較小，小肌肉的動作協(xié)調(diào)性還比較差。另外，低年級學(xué)生的獨(dú)立性和自覺性較差，在寫字過程中常常寫著寫著，手就會不自覺地越握越緊，頭也慢慢低下來了。在訓(xùn)練寫字時(shí)，就需要教師在學(xué)生書寫過程中加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，提醒學(xué)生注意動作的規(guī)范性，促成學(xué)生養(yǎng)成良好的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢。因此，在這篇課文中，筆者設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)還有：“觀察‘趕和‘撒的字形，學(xué)會書寫這兩個字，養(yǎng)成良好的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢。”

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。