核心素養視域下的初中英語教學研究

【摘要】英語教學是初中階段教學工作的核心科目之一，對學生知識積累、學習習慣養成具有明顯影響。本文以核心素養視域下的初中英語教學作為分析對象，嘗試從教學模式的角度進行問題、對策研究，給出初中英語多渠道教學模式、延伸教學模式、小組教學模式、項目教學模式等內容，服務后續初中英語教學工作。

【關鍵詞】核心素養;初中英語教學;延伸教學;項目教學

【作者簡介】齊愛霞（1979.08-），女，漢族，福建浦城人，福建省南平市浦城縣山下中學，本科，研究方向：初中英語。

核心素養是指學生知識吸收、運用、研究能力的綜合，也是現代教育對學生學習目標的凝練表達和客觀要求。就英語教學而言，初中階段知識內容相對較少，學習壓力較輕，但對學生學習思路、習慣的培育價值突出，這要求正視該科目教學的現有不足，分析可行應對方法，為初中學生英語核心素養培育提供幫助。

一、初中英語多渠道教學模式

多渠道教學，是指在課堂教學的基礎上，實現教學渠道的擴展、延伸，將課后教學納入工作范疇之內。如翻轉課堂（Flipped Classroom）模式，該模式源于美國，強調重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權自教師處轉移至學生處。翻轉課堂模式下，教師可根據教學內容進行資源收集和整理，將各類學習資源發送給學生，使學生能夠在課前預習階段獲取更多的基礎支持，提升預習活動效果。進入課堂階段后，學生能夠更專注于知識吸收，結合預習結果實現針對性學習，以獲得更深層次的理解。如教學內容為名詞變復數，可將“apple、dog”等常見變復數形式的名詞，和“policeman、woman、child”等非常見變復數形式的名詞共同發送給學生，引導其掌握基礎知識和特殊變復數要求，當學生發現woman、child等名詞不可通過“加s”形式變為復數時，會主動結合資源進行分析、思考，無論最終是否獲取了理論知識，核心素養均可得到培育，從知識吸收和學習興趣優化的角度，為其核心素養的提升提供助力。

二、初中英語延伸教學模式

延伸教學，是一種多見的教學方法，該方法強調將教學活動自課內延伸到生活中，主要強調提升學生運用英語的能力。教師可在完成課堂教學后，選取一個知識點，引導學生運用于生活中。如“工作”的英語表達為“work”，在該名詞后增加“er”，表達的含義為“工人”，同樣，在“teach”（教育）后加“er”，變更為“teacher”，含義為教師。課堂階段完成該知識傳遞后，教師可鼓勵學生在生活中尋找類似的三個元素，作為課后作業。學生在尋找對應元素的過程中能夠實現對英語知識的探索、運用和鞏固，核心素養得到培育。當學生出現學習誤區或錯誤時，教師應及時給予指正，保證延伸教學質量。如學生在“cook”（烹飪）后增加“er”，認為“cooker”表示廚師，應予以糾正，告知學生“cooker”代表廚具，廚師仍以“cook”表達，使學生了解特殊名詞的變化形式，進一步優化核心素養培育效果。

三、初中英語小組教學模式

小組教學是指將學生分為若干小組，在教學過程中，強調合作，以小組形式進行知識學習，借助組內交流提升知識的共享效果，提升英語知識運用、思考成果，從而實現核心素養提升。如教師在教學過程中，將“think”“want”等直譯模式下含義相似的詞匯傳遞給學生，引導學生以小組形式，進行類似詞匯用法和含義的深入分析。小組模式下，學生可通過討論，逐步理解“think”作為動詞時，代表“想”，主要表達思考含義;“want”作為動詞時，代表“想要”，二者用法并不相同。借助小組完成學習互助，學生對知識的掌握效率更高，小組成員長期共同學習，也能提升其思索、合作和學習意愿，對學生英語核心素養的培育更具價值。

四、初中英語項目教學模式

項目教學，是指將知識進行系統分析，以關聯性較高的知識作為一個獨立學習項目，完成知識重構后集中呈現給學生，使學生能夠建立以項目為基礎的長期學習思路和計劃。初中英語教學中，牽涉到較小學更多的語法，也涉及復雜的詞匯知識，均具有進行重構、加工為學習項目的條件。如詞匯學習，教師可將水果相關詞匯作為一個項目，引導學生建立學習計劃，每天掌握兩種不同水果相關詞匯的發音、寫法，如“蘋果、蘋果汁、蘋果派、蘋果蛋糕”等，分別以“apple、 apple juice、apple pie、apple cake”表達。在項目學習法下，學生的學習具有長期性特點，明確的計劃提升了學生的學習效率和穩定性，對其英語核心素養的培育作用突出。此外，項目教學也與小組教學模式并用，復雜的語法和固定搭配等知識，可借助小組模式提升掌握效果，保證對學生核心素養的培育價值。

五、結語

綜上，核心素養視域下的初中英語教學應結合現代教育工作要求，從理念到方式實現更新。以初中英語核心素養培育為要求，結合當前英語教學現狀，建議在后續工作中嘗試更多的教學模式，包括多渠道教學模式、延伸教學模式、小組教學模式、項目教學模式等，在應對當前問題的同時，推動學生核心素養培育。

參考文獻：

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