在語文教學中培養學生的語文素養

劉海梓

語文教學的主要目標就是培養學生準確地理解與應用語言文字的能力，引導學生累積語言并持續豐富，不斷提升語文素養。在小學語文教學中培養學生的語文素養，就要結合語文教學指導學生廣泛地參與閱讀活動，閱讀課外文章，指導學生在聽說讀寫中培養語文素養，使學生在誦讀中品味祖國語言的魅力，積累語言，豐富情感，提升素養。然而，培養語文素養是一個長期的過程，需要廣大小學語文教育工作者不斷探究，促進學生語言累積的持續豐富，進而使語文素養不斷提升。在此，筆者就培養學生語文素養的意義以及提高學生語文素養的有效措施進行論述。

一、培養學生語文素養的意義

對學生進行語文素養的培養，有利于提高學生的語文綜合能力，在語文教學中逐步養成高尚的人格，具有堅定的理想，養成優秀的意志品質。同時使學生具有流利的演講能力，具有邏輯性較強的口才，擁有較強的文學寫作能力，對其未來乃至一生都將有著重要的意義。對學生的成長、成才都有著重要的作用，為他們將來成為具有高素質的人才奠定堅實的基礎。對學生語文素養的培養過程，也有利于提升教師的語文教學能力，優化課堂教學，提高語文教學效果，無論是對教師，還是對學校，還是對語文教學來說都將具有積極的意義。

二、培養學生語文素養的有效措施

在小學語文教學中培養語文素養，就必須提高學生自身的語文綜合能力，讓學生在學習語文知識時具備進取、積極的態度，進而推動學生養成學習自主能力以及良好的語文學習習慣，以及時刻保持濃厚的語文學習興趣。培養學生良好的語文素養，有助于對語文綜合知識的系統把握，方便進行深入的語文學習和閱讀、感受和品味文字涵蓋的豐富情感。從某種意義上說，能夠引導學生解決語文學習中面臨的片面性、盲目性缺陷，進而有助于語文學習效率的提升。特別是學習小組合作學習，是學生將碰到的問題與掌握的知識跟同學溝通的過程，結合此過程，學生間互相交流學習心得，共同處理學習困難，從而營造了優良的學習氣氛。

（一）指導學生在誦讀詩詞中培養語文素養

朗讀教學是培養學生語文素養的一種關鍵方式，不但有助于學生把握文章的結構和思路，而且能夠讓學生從整體上把握文章。教師應重視對學生朗讀方法的指導，如注意朗讀的語調、語速、語氣、語音等，與此同時，教師還應指導學生誦讀文章。教育心理學提出，學生的誦讀并非一味地發聲表達或記憶語言文字，尤為關鍵的是，要使學生結合發聲練習激發思維意識，引導學生建構敏銳、豐富的語文素養。鑒于此，小學語文教學中的誦讀必不可少，如可以分角色誦讀劇本、全班誦讀具備奔放情感的文章、在教師的提示下誦讀感情委婉的文章等。除此之外，教師應實時評價與反饋學生的誦讀過程，不斷糾正和完善。小學語文教材中有非常多需要背誦的名篇佳作，例如《江南》《長歌行》《詠鵝》《詠柳》《春曉》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《鹿柴》《靜夜思》《望廬山瀑布》《早發白帝城》《楓橋夜泊》等。這些古詩詞的遣詞造句形象，生動，優美，韻味感強，教師應指導學生背誦，讓學生感受作者詞句運用的獨到之處、情感的變化、文章脈絡的起伏、結構的充實、語氣的特殊性等，從而真正把握每首詩詞的精髓所在。

（二）指導學生在朗讀文學作品中培養語文素養

朗讀文學作品的過程是持續閱讀與豐富的過程，屬于語言學習不可缺少的一種途徑。學生在一次又一次的重復朗讀之后，能夠體會到語言文字的無窮感染力，這有助于學生形成跟作者的共鳴，把握文章主旨和脈絡等，從而實現語文素養培養的目標。為此，在小學語文教學中，教師需要結合多元化的教學模式，為學生創設適宜朗讀的教學環境，以使學生體會到語言文字蘊含的情感，把握文章表達的含義，感受作者的思想。學生在進行朗讀的時候，應朗讀出其中暗含的啟示、表達的韻味，體會文章特色，真正在文章中融入自己的情感。學生只有一次又一次地朗讀一篇文章，才可以抓住其脈絡，把握其語氣停頓，從而進一步地感受文章的中心思想。有的文章需要在朗讀中保持飽滿的情緒，有的文章需要在朗讀中帶著傷感的語氣，有的文章需要在朗讀中平心靜氣，學生在朗讀不同文章時，能夠體會到作者的創作環境與情感。例如，教師在指導學生朗讀《開國大典》這一篇文章的時候，教師這樣引導：開國大典的盛況吸引著中國人民和世界人民的關注，“中國人民站起來了！”這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，讓億萬人民歡呼雀躍，心花怒放……同時，我們還應該銘記長征中死難的紅軍戰士、小英雄雨來、舍身炸碉堡的董存瑞等無數革命先烈。這樣的課堂是充滿生命活力的課堂，是情感的課堂。

（三）結合觀看電影和電視來欣賞影視題材的課文，體驗作品的思想情感

在小學語文教材中有一些影視題材的課文，如《草船借箭》《狐貍和烏鴉》《將相和》《狼牙山五壯士》《恐龍的滅絕》等。在教學時組織觀看相關的電影電視，從總體上讓學生感知相關的內容，然后組織教學，在這個基礎上學習課文，學生的興趣特別濃厚，有利于把握課文的內容，體驗作者的思想情感。如此一來，學生由淺至深地學習，再加上教師的適當指導，可以讓學生由最初的迷茫向豁然開朗階段過渡，從而真正地把握課文要表達的意境和情感。

（四）指導學生廣泛地參與閱讀活動和閱讀課外文章

現代心理學的有關分析證實，學生在進行朗讀的時候，運用恰當的語速、正確的語調，可以使學生的腦海中形成比較深刻的印象，在外界新信息刺激下，可以形成新語言，理解新信息。為此，教師在指導學生朗讀、誦讀的前提下，還應激勵小學生有效地利用課后的時間，積極主動地參與一系列課外閱讀活動。例如，教師或學校組織的小品比賽、詩歌朗讀比賽、演講活動等。再者，教師能夠結合小學生的基礎水平、學習能力，實時地為學生推薦閱讀書目。總之，教師通過指導學生廣泛地參與閱讀活動和閱讀課外文章，實現了學生閱讀視野的拓展、閱讀知識的豐富、閱讀語文素養能力的提升。學生不但能夠進一步理解和把握文章主旨，感悟文章表達的思想情感，而且能夠由感性認知向理性認知過渡，從而提高語文閱讀能力和語文素養。

隨著小學語文教學改革逐步深入和發展，培養學生語文素養具有重大的現實意義。當然，培養語文素養是一個長期的過程，還需要廣大小學語文教育工作者不斷探究，運用各種各樣的方式推動學生的語文學習。

作者簡介：河北省滄州渤海新區南大港產業園區第二完全小學語文教師。