語音教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

【摘要】對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，識(shí)記單詞是機(jī)械枯燥而痛苦的。語音教學(xué)為英語初學(xué)者提供了行之有效的方法：它利用字母與語音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來學(xué)習(xí)字母或字母組合的拼讀，消除了孩子們英語學(xué)習(xí)中的障礙，為實(shí)踐中的語言輸出提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而實(shí)現(xiàn)“把英語課堂所學(xué)運(yùn)用到生活中去”的終極目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂;語音教學(xué);詞匯;有效

【作者簡(jiǎn)介】王寧寧（1982-），女，漢族，山東東營(yíng)廣饒人，山東省東營(yíng)市廣饒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，英語教師。

詞匯是構(gòu)成語言的基石。隨著課程難度的提高，識(shí)記單詞成了他們英語學(xué)習(xí)路上的攔路虎，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的信心， 進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣。而語音滲透就是突破這一難題的金鑰匙。

一、 運(yùn)用語音教學(xué)的背景及意義

目前，小學(xué)階段詞匯教學(xué)的主要形式，是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的機(jī)械模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)的模仿狀態(tài)，課堂上呈現(xiàn)“瞬間記憶”現(xiàn)象，造成發(fā)音生硬、走音的情況，打擊了學(xué)生學(xué)英語的熱情。

語音教學(xué)是一套針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的全新學(xué)習(xí)方式。通過在課堂中滲透語音，讓學(xué)生做到“見詞能讀，聽音就會(huì)寫”。因此，它對(duì)于培養(yǎng)兒童的拼讀、拼寫和閱讀能力是非常有用的。

二、 什么是語音教學(xué)

語音教學(xué)通過建立字母及字母組合和發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系， 從而能夠突現(xiàn)“見詞能讀，聽音就會(huì)寫”， 在很大程度上提高單詞識(shí)記的準(zhǔn)確度。

但它也有局限性，英語詞匯中百分之七八十的規(guī)律詞是可以用此方法拼讀出來的，但對(duì)于多音節(jié)的單詞，準(zhǔn)確率會(huì)大大降低。

三、 自然拼讀法在教學(xué)中的滲透

1. 課堂滲透前的詞匯積累。具備一定的聽力詞匯量是先決條件。如果從來沒有輸入過這個(gè)詞的音和意，就算能讀出來也是毫無意義的。

（1）抓住教材內(nèi)容， 積累聽力詞匯。PEP教材在三年級(jí)起點(diǎn)階段先讓孩子們掌握字母，部分詞匯和句型之后， 再逐步涉及語音教學(xué)。這一點(diǎn)很符合非母語的英語學(xué)習(xí)教學(xué)理念。教師要充分立足于教材，對(duì)文本內(nèi)容多聽、多讀，積累聽力詞匯。

（2）教師對(duì)學(xué)生在課堂上的“磨耳”訓(xùn)練。孩子們只有進(jìn)行大量的輸入訓(xùn)練，才能有更好的積累語言。所以教師在課堂上要盡可能多地使用英語， 給孩子們創(chuàng)造“磨耳”機(jī)會(huì)，漸漸地跟隨教師自然地用英文交流。

（3）充分利用家庭教育陣地。現(xiàn)在大部分的家長(zhǎng)受教育程度都比較高， 有英語基礎(chǔ)，對(duì)有條件的這類家庭建議要有親子共讀繪本時(shí)間，從最基礎(chǔ)的單詞和詞組去感知英語;語言復(fù)現(xiàn)率要高，強(qiáng)化輸入的頻率。

2.利用已有的聽力詞匯積累，在課堂中完成滲透。由于不是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，我們要“化整為零”地在課堂中適時(shí)運(yùn)用。

（1）緊扣教材的字母發(fā)音教學(xué)。字母發(fā)音教學(xué)是枯燥無味的。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和他們一起編寫活潑的歌謠來幫助學(xué)習(xí)和總結(jié)字母發(fā)音。具有韻律的歌謠將字母、發(fā)音和單詞有效地融為一體，激發(fā)了孩子們的興趣，更提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

（2）單詞拼讀教學(xué)。當(dāng)孩子們對(duì)字母發(fā)音有了一定的了解后，便可以開始把發(fā)音規(guī)則運(yùn)用到單詞的拼讀教學(xué)中了。我們要遵循“先易后難”的原則，逐個(gè)分析單詞中每個(gè)字母或字母組合的發(fā)音。如先嘗試hi這種兩音詞， 然后是bag這些三音詞，最后再逐漸加大難度，過渡到多音節(jié)詞上。

（3）單詞拼寫教學(xué)。英語是音形文字，只要掌握了單詞的發(fā)音，它的拼寫難度就大大降低了。我們可以把這個(gè)過程分解為三步：

第一步：聽音。如under， 讓每一個(gè)孩子都能聽清這個(gè)單詞每一個(gè)音/ ? / /n/ /d/ /?/。

第二步：辨音。老師采用提問的方式讓孩子們辨別under中的每一個(gè)音。

第三步：寫音。教師可以讓孩子將剛剛所說的音以字母的形式呈現(xiàn)出來，under的拼寫教學(xué)就完成了。

（4）片段閱讀中的教學(xué)。語音教學(xué)的最終目的是幫助閱讀。我們必須及時(shí)引導(dǎo)孩子們把英語字母發(fā)音的規(guī)則應(yīng)用到實(shí)踐中去，所以，閱讀教學(xué)無疑是非常重要的。對(duì)于小學(xué)生來說，英語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難的原則，先學(xué)習(xí)單詞，接著閱讀句子，做到詞不離句，最后學(xué)習(xí)片段。而語音教學(xué)，不能僅僅只立足于教材，還可以結(jié)合課外閱讀，使孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用自己掌握的知識(shí)來解決問題，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。

四、語音教學(xué)實(shí)施兩年以來的成效

孩子們的成長(zhǎng)是我們最大的成功。經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，從家庭作業(yè)反饋及課堂氣氛觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于拼讀單詞的能力有了質(zhì)的飛越，尤其是到了Story time階段，我看到了孩子們充滿自信的眼神和全班同學(xué)熱情洋溢的交流。

由于每個(gè)學(xué)校所處的環(huán)境不同，再加上受師資和生源的影響，效果也會(huì)有一定的差異。我也在課堂教學(xué)中遇到了不少的困惑，有幸得到了有經(jīng)驗(yàn)的同行的幫助。教學(xué)是一門永無盡頭的學(xué)問，只有進(jìn)行堅(jiān)持不懈的探究，才有可能有創(chuàng)新的道路。我將繼續(xù)在英語課堂中進(jìn)一步發(fā)展和改進(jìn)自然拼讀的教學(xué)方法，為發(fā)展學(xué)生的英語思維和語言綜合能力，提供強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。要用“星星之火可以燎原”之勢(shì)來攻克英語學(xué)習(xí)中的每一個(gè)難關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳明會(huì).國(guó)內(nèi)外語語音能力研究論析[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，06.