小學語文隨文練筆的訓練研究

帖元維

眾所周知，全面提高小學語文隨文練筆訓練的質量，必然會增強學生寫作功底，為學生今后寫作能力的培養和寫作水平的提升打下堅實的基礎。但從當前小學語文隨文練筆訓練的具體狀況來看，存在文本選擇范圍局限性明顯、嚴重缺乏學生思維擴展、很難幫助學生形成良好練筆習慣等現狀，造成學生隨文練筆欲望不夠強烈、隨文練筆的視角難以打開等問題。為此，筆者立足以上三個現狀，針對小學語文隨文練筆訓練的新途徑展開深入的研究與探索，希望能給小學語文教師今后的教學實踐提供參考。

一、小學語文隨文練筆訓練的現狀

（一）文本選擇方面

從當前小學語文隨文練筆訓練的文本選擇情況來看，教師普遍把目光停留在課本內容之上，認為學生能夠完成課本內容的續寫與仿寫訓練就能達到預期教學目標，沒有必要將講課本以外的內容引入課堂之中。但是，教師并沒有充分考慮到學生的感受。學生在學習課本內容之后普遍會有一定的倦怠感出現，而根據課本內容進行續寫和仿寫訓練的積極性也會受到一定的制約，這顯然不利于隨文練筆訓練的有效開展，也不能達到預期教學目標。因此，這一現狀在今后的教學中必須加以改變。

（二）思維擴展方面

從以往小學語文隨文練筆的實際情況來看，教師往往只是針對應該從哪個視角去思考加以說明，讓學生統一按照一個思路進行續寫和仿寫訓練，學生所呈現出的作品往往千人一面，既沒有明顯的創新性，也缺少真實情感的流露，這顯然不利于學生今后寫作能力的全面提升。因此，缺乏學生的思維擴展過程也就成為當前小學語文隨文練筆訓練基本現狀之一。這一現狀在今后的訓練中必須得到改善。

（三）習慣養成方面

從當前小學語文隨文練筆訓練的全過程來看，教師往往只要求學生根據文本的中心思想自主進行仿寫和續寫訓練。在此期間，教師很少走到學生身邊，針對學生練筆的習慣有針對性地進行指導，往往發現學生存在什么問題只是集中說明。這不僅會讓學生感覺羞愧難當，同時也很難引起全體學生的高度重視。因此，這一現狀在今后小學語文隨文練筆訓練中，必須得到廣大教師的高度重視。

二、小學語文隨文練筆訓練的新途徑

（一）大力開展群文閱讀，拓展隨文練筆訓練的文本素材

每位語文教師內心都非常清楚，“以讀促寫”是提高學生寫作能力和寫作水平最有效的手段，通常教師也會在寫作訓練過程中適當地使用這一手段。但是，由于小學生閱讀能力普遍存在一定程度的不足，所以在小學語文隨文練筆訓練中，教師并不愿意嘗試“以讀促寫”。而正是因為閱讀素材的單一，導致了學生訓練積極性和主動性受到了嚴重的抑制。因此，教師必須要做到大力開展群文閱讀，用豐富的閱讀文本激發學生隨文練筆訓練的熱情。教師要在課前準備工作中，針對學生的興趣和愛好并結合課本內容全面搜索適用的文本素材，也可以讓學生自己尋找和舉薦文本素材，教師則根據實際情況做出合理的選擇。以這些適合學生隨文練筆訓練的文本素材為保證，學生在自己閱讀或師生共同閱讀的形式下，能夠感受到閱讀文本的豐富多彩，隨文練筆訓練的積極性也會由此得到大幅提升。這不僅為教師順利引導學生擴展思維、幫助學生養成良好隨文練筆習慣打下堅實基礎，同時也為全面提高小學語文隨文練筆訓練的質量提供極為理想的前提條件。

（二）積極落實雙邊互動，引導學生隨文練筆的思維擴展

在小學語文隨文練筆的訓練過程中，教師不僅要了解學生的一些感受與想法，同時學生也想獲得教師的一些真實看法，以此作為參考進行有效的續寫和仿寫。然而，教師可以通過提出問題去啟發學生，學生卻沒有渠道去了解教師的真實感受是什么。這樣的互動只能是教師單向發起的互動，亦為“單邊互動”，而學生往往只是被動地接受來自教師的指令，主動參與互動的欲望并不明顯，這樣的單邊互動顯然不利于學生的思維擴展。針對這種狀況，教師要善于將自己的一些經驗、觀點、真實感受與學生去分享，教師通過積極引導，讓學生積極參與到分享自己看法的過程中來，并鼓勵其他同學能夠就其看法將自己存在的不同觀點說出來，然后進行共同探討，形成觀點之間的碰撞。在這一過程中，師生之間的想法能夠得到相互交換，學生自然會理解哪些想法是成熟的、哪些想法是新穎的、哪些想法是有創造性的，最后教師則應向學生明確如何進行合適的思考，最終達到引導學生擴展隨文練筆思維的目的。另外，師生彼此都應進入到“教”與“學”的過程中去，學生考慮續寫與仿寫的角度也會借鑒教師的角度，從而達到了引導學生隨文練筆的思維擴展這一根本目的。同時師生之間的雙邊互動也營造出理想的教學氛圍，隨文練筆的預期目標也會就此實現，甚至會遠遠超出預期目標，進而為學生寫作能力與寫作水平不斷夯實基礎。

（三）深化“民主課堂”的構建，引導學生良好習慣的自我養成

毋庸置疑，學生一切良好習慣的養成必須要有一個理想氛圍來支撐，在高壓的環境下往往不利于學生各種習慣的養成。而“高壓”主要來自教師的硬性強化過程和命令，教學氛圍往往死氣沉沉，學生只能被動地“聽”和“做”，沒有說出自身內心想法的空間和權利。在這樣的環境和學習狀態下，學生難以形成良好習慣。學生良好的習慣必須要在主動心態作用下才能逐漸形成，而被動地接受他人命令會出現“不能接受”的逆反心理。小學生良好的隨文練筆習慣的培養也不例外。為此，在探索小學語文隨文練筆訓練的新途徑過程中，教師要適當將權力“下放”。教師要以學生的視角參與到學生隨文練筆訓練活動中去，在活動中從學生角度看待學生遇到的問題，了解學生解決問題的方法，并通過有針對性的引導，讓學生順利接受并內化，從而形成良好的隨文練筆習慣。在這一過程中，學生與教師之間拉近了心理距離，訓練的積極性和主動性得到了明顯的提升，課堂的民主度和自由度也得到了充分的保證，不僅構建出了理想的“民主課堂”，同時學生也會形成自我養成良好隨文練筆習慣的意識。

綜合以上論述不難發現，在小學語文隨文練筆訓練中，真正做到訓練內容充實、有效擴展學生思維、幫助學生養成良好練筆習慣并非易事，不僅需要教師在課前準備工作上加大力度，還要做到課上合理采用教學手段方可實現。因此，如何有效地選擇隨文練筆訓練的文本，以及不斷創新教學手段就成為廣大教師今后主要的研究方向和奮斗目標。需要廣大小學語文教師在教學實踐與科研中能夠積極總結和積累成功經驗，并將其加以廣泛分享，確保學生寫作能力和寫作水平的不斷提高。

作者簡介：甘肅省隴南市禮縣寬川鎮陳莊小學語文教師。