元認知在中學語文閱讀教學中的應用

徐天祥

當前是一個教育創新時代，中學語文教育發展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。中學語文教師要結合學生閱讀實際情況和需求，合理設計元認知閱讀教學策略，引導學生自我判斷分析自身的閱讀方向和進度，促使學生形成良好的自主閱讀意識和習慣。本文將進一步對元認知在中學語文閱讀教學中的應用展開分析與探討。

一、元認知在中學語文閱讀教學中應用的重要性

隨著我國中學教育發展的不斷創新改革，越來越多的中學語文教師開始認識到將元認知策略應用在閱讀實踐教學中的重要性。中學語文教師要想培養學生良好的自主閱讀能力和素養，實現學生閱讀學習個性化發展，就必須科學有效地將元認知與閱讀教學結合在一起。

（一）轉變師生語文閱讀教與學觀念

元認知明確強調了社會個體對策略與任務的正確認識，在中學語文閱讀教學中有效實施元認知策略能夠促使學生強化對自身閱讀過程的監控與反思評價，提高對自身閱讀水平的正確判斷能力，從而有針對性地優化閱讀方式和行為。基于元認知策略，中學語文教師要根據閱讀文章進行思考分析，確保全面掌握文章的主體特征、中心思想和作者感情，結合學生的閱讀實際和閱讀愛好需求，有效調動學生閱讀學習的積極性和主動性，并在閱讀過程中指導學生選擇合適的有效閱讀方法。與傳統閱讀方式不同，元認知下的閱讀教學更加強調突出學生在課堂上的主體位置。教師要著重培養學生的自主閱讀能力，讓學生圍繞文章材料內容開展通篇分析，鼓勵學生大膽發表自身的意見和觀點，指出文章中的精彩可取之處，這樣有利于提高學生對閱讀的總結分析學習能力，充分保障課堂教學整體質量。元認知策略在中學語文閱讀教學中的有效應用，還能夠充分激發全體學生的學習動機，幫助學生優化改善閱讀學習方式，并提升學生閱讀學習自我監控與反思能力，培養學生良好的自主學習意識。

（二）增強學生自主閱讀能力與意識

基于元認知策略實施下，中學語文教師更要關注到學生對閱讀學習過程的科學計劃與監控評估，引導學生正確認知語文整本書閱讀的重要性，要結合不同文章材料合理采用不同的閱讀學習策略。在傳統語文閱讀認知實踐教學中，語文教師側重于閱讀知識的講解傳授，學生學習狀態過于被動。而在元認知策略實施教學中，教師會更加注重科學引導學生對整本書閱讀文章的體驗感受，讓學生進行自我監督閱讀，不斷反思自身在閱讀過程中的實際效果，判斷得出閱讀效率和質量。這樣的語文閱讀學習過程有效增強了學生自主閱讀的能力與意識。元認知在中學語文閱讀教學中的應用還起到統領的作用，幫助教師調控學生的閱讀進度和正確方向。語文教師要結合學生當前閱讀學習水平和課堂環境變化，優化調整課堂閱讀教學流程，確保能夠實時全方位監控學生閱讀動態，然后指導學生根據自身學習的不足之處采取有效改進措施，合理設置閱讀目標和方向，并學會自主反思閱讀過程遇到的問題。

二、元認知在中學語文閱讀教學中的實踐應用

（一）科學指導學生運用元認知策略方法

在中學語文閱讀實踐教學中，教師為了有效發揮出元認知策略的價值作用，提高學生的自主閱讀能力，就必須科學指導學生正確運用不同元認知策略方法。就比如，中學語文教師可以讓學生養成使用問題單的良好閱讀習慣，促使學生能夠自主根據文章內容在閱讀過程中進行實際問題的如實記錄。這樣能夠幫助學生解決懶于自我分析思考的不良學習習慣，并全面提高中學生的語文閱讀質量和效率。學習人教版《中國建筑的特征》一文，教師可以指引學生進行文章提前閱讀預習，并根據文章內容自我總結出閱讀問題，在課堂上提出問題并在師生互動交流下解決問題。在閱讀過程中，有的學生就會提出如下問題：“中國建筑的特征主要包括了哪些？作者在文章敘述中想要表達的思想感情是什么？我是否激活了與文本相關的背景知識？”教師要根據學生自主思考提出的這些問題，讓學生以小組合作形式展開相互交流溝通，共同去努力解決問題。此外，中學語文教師還可以采用整本書閱讀教學方式，注重培養學生的語文閱讀核心素養。教師要引導學生在整本書閱讀過程中，去對整本書閱讀做出前期的計劃安排、中期閱讀的反思以及后期閱讀完后的總結評價。這樣能夠提高學生元認知閱讀能力，促使每個學生形成良好的整本書閱讀習慣。

（二）合理創設閱讀問題教學情境

在中學語文閱讀教學實踐中，教師要根據課程文章內容和學生閱讀水平合理創設閱讀問題教學情境，這是指導學生在閱讀過程中進行自我調控和監督的最佳方法。元認知閱讀策略教學環境下的問題創設，要求教師從反思角度科學設計課堂問題，緊緊圍繞文章和作者語言風格去思考分析作者為何要創作文章，想要表達什么樣的思想感情。通過創設課堂閱讀問題情境，能夠有效激活全體學生的閱讀學習主觀能動性，并培養學生良好的問題思考分析意識，學會從監控自己閱讀過程去有效創設問題，清晰明白自身的閱讀策略和方法，并總結評價屬于自身閱讀的成功經驗、失敗教訓，促使學生能夠正確把握處理好整本書閱讀內容。比如在人教版文章《離騷》教學中，教師要首先構建出一個和諧愉悅的課堂學習氛圍，引導學生根據作者文章創作原因和目的去設置閱讀問題，并明確閱讀過程中所要掌握理解的內容，形成適合自身閱讀學習風格的閱讀方法和策略，提高對文章的閱讀理解能力。

（三）強化語文閱讀反思評價

在元認知策略實施下，教師要積極引導學生對文本內容進行批判反思，促使學生對閱讀過程中使用的閱讀方式和技能進行評價總結，根據自身的不足來改進閱讀策略和方法，從而有效提升文本內容的閱讀效率。教師在突出學生閱讀學習過程主體地位的同時，也要發揮出自身輔導作用，及時對學生閱讀結果進行分析評價，并且讓學生采用自評、互評方式去總結評價閱讀過程。比如，教師可以針對不同學生提出不同問題“你這么快就將文章核心內容提取出來，是用了什么閱讀策略和方式”“在閱讀過程中，你學會了作者怎樣的創作手法”。通過這樣的元認知閱讀教學方式，指引學生反思閱讀思路，并不斷總結出自身的閱讀經驗，建立起良好的閱讀自信心，以便更好地投入到下次閱讀學習活動中去。

三、結束語

綜上所述，在現代中學語文閱讀教學實踐中，教師要將元認知理論科學高效地應用在學生閱讀理解學習活動中，輔助學生提高自身的自主閱讀學習能力和意識，學會在閱讀過程中進行反思評價，提出問題并根據閱讀結果優化閱讀策略和方法，形成正確的閱讀方式和習慣。

【項目來源：江蘇省“十三五”規劃課題，名稱“高中語文整本書閱讀元認知的評價研究”】

作者簡介：江蘇省泗陽中學語文教師。