基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結合探究

【摘要】教師想要有效提升閱讀與寫作這兩項教學模塊的教學質(zhì)量，需要突破落后思想觀念的限制，創(chuàng)新教學思路，通過將閱讀與寫作兩項教學模塊進行有機結合，來共同推動高中英語教學質(zhì)量的整體提升，通過他們之間的促進作用，保證教學質(zhì)量的均衡性發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;讀寫結合

【作者簡介】鄭月嬌，湛江市實驗中學。

讀寫結合的教學模式是將讀和寫有機結合，是目前高中英語教學中非常有效的教學模式，可以幫助學生提高英語學習效率，提升學生綜合素質(zhì)。

一、增加閱讀積累，為寫作打下基礎

由于英語不是學生的第一語言，且國內(nèi)的英語學習氛圍不是很高，這就使得學生在實際生活中應用英語的次數(shù)較少，課堂就是學生接觸英語學習的主要場所。雖然有很多電視劇和電影中使用英語，但是其表達有著明顯的口語化，甚至會有一些基本的語法錯誤，這對學生在英語學習中有著極大的不利影響。

在進行閱讀學習時，不但能夠掌握基礎的英語知識，對英語語法和表達技巧有著一定的熟悉，此外，通過閱讀積累，能夠不斷地拓寬自己的知識面，使知識點得到擴充。例如，在進行“A Sad Love Story”的閱讀教學時，我首先給學生們分析了中國傳統(tǒng)情人節(jié)-七夕與西方的情人節(jié)之間的差異，這樣就能增強學生的文化意識，當學生學習這篇文章之后，就可以讓學生通過自己的方式來對文章進行重新描述，并進行續(xù)寫，這樣就能實現(xiàn)讀寫的有效結合，這對學生的思維能力和語言表達能力有著極大的促進作用。

二、給學生創(chuàng)造英語交流的機會

在高中英語學習的過程中，為了能夠有效地提高學生的英語成績，不僅要重視學生語言理解能力的提升，還應該要給學生創(chuàng)造一定的交流機會，使得學生能夠應用英語來進行交流。所以，在課堂教學時，需要對學生思維能力進行鍛煉，讓學生有交流的機會，使其在英語交流時，能夠表達流暢且合理的應用語法和詞語表達。例如在進行“Body Language”教學時，學生閱讀完成后，讓學生在課堂上自由對話，促使學生課堂用英語交流的機會。這樣一來，不但能使得學生的閱讀理解能力得到進一步提升，還能夠讓學生如何利用“肢體語言行為”來理解課堂內(nèi)容。要想有效地促進讀寫結合，就必須要讓學生掌握課堂的教學內(nèi)容，當學生閱讀完成后，可以將學生進行分組，然后探討“What is the purpose of language？”或“How can you tell someones feelings even if they do not speak？”或“What do you think‘body language means？”等問題，讓學生能夠用英語進行溝通交流，同時，每個小組還需要派人對各成員的理解進行記錄與總結，因此，這種教學方式能夠有效地提升學生的讀寫結合的能力，促使教學質(zhì)量和效率得到有效提升。

三、以語言培養(yǎng)為基礎，借助信息技術拓展學生讀寫靈感

對于語言能力，主要指的是學生能夠通過學習英語基礎技能，了解并掌握英語表達方法，以此來促進語言組織與表達的能力。在英語課堂教學時，老師可以利用信息技術，將其余讀寫進行有效的結合，可以為學生創(chuàng)設讀寫情境，并為學生提供寫作主題，這樣對學生的語言能力的提升有著極大的幫助。

例如在進行“Festivals around the world”的教學時，以“Festivals and celebrations”為主題，在進行讀寫結合的教學時，老師可以在課前采取多媒體的教學方式，為學生們介紹端午節(jié)、慶豐收節(jié)以及春節(jié)的相關歷史，這樣學生就能了解這些節(jié)日的起源、慶典形式以及寓意。通過多媒體影視資料的介紹，當學生對這些節(jié)日有著足夠的認知和了解后，再讓他們選擇一個感興趣的節(jié)日進行描述和介紹以及自己的理解，這樣就能有效地拓展課文知識，促使學生的讀寫靈感得到升華。

四、將思維品質(zhì)的提升作為根本，巧用思維導圖來強化學生的讀寫邏輯

對于思維品質(zhì)，其主要是指人的思維個性，在學生多元英語思維的培養(yǎng)和提升辨析能力的過程中有著重要的意義。思維導圖其實就是一種基于放射性思維的圖形表征工具，其能夠?qū)⑺季S形象化，對于傳統(tǒng)教學下的線性思維有著一定的完善作用，將傳統(tǒng)模式下零散的知識點進行整理，使其成為結構更加清晰明了、層級分明的概念圖，這對于學生思維的拓展、強化讀寫效果有著極大的促進作用。

例如在進行“A trip on ‘the true north”的閱讀教學時，首先應該將文章梳理成結構十分清晰的思維導圖，也就是說，以標題為中心，將“闡明旅行目的地”“從機場出發(fā)”“在旅行途中的看到的風景”“到達一個著名旅游地點”“寫出對旅行的整體感受”“回程”作為主要的分支，此時，學生就可以在導圖中成功的總結出整片文章的框架，然后，就可以根據(jù)導圖給出的大綱來描述一篇關于旅游的文章，顯然這對英語寫作的邏輯有著極大的提升。因此在讀寫教學時，合理的運用思維導圖，不但能夠提升學生的寫作水平，還能促進其思維品質(zhì)的提高。

綜上所述，在進行核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀寫結合的教學時，老師應該根據(jù)學生的實際學習情況，積極地進行教學的創(chuàng)新，應用多元化的教學方式，從而促使學生讀寫能力的提升，這對課堂教學質(zhì)量的提升也有著極大的促進作用。

參考文獻：

[1]王永江.基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結合探究[J].考試周刊， 2018（55）.

[2]潘婷婷.基于核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結合的課外學習活動探究[J].校園英語，2018（45）.