提升初中英語口語教學的途徑分析

【摘要】英語教學的主要任務是發展學生聽、說、讀、寫能力。而實際教學中，多數教師忽視學生說的訓練，導致“啞巴英語”現象嚴重，口語教學也舉步維艱。在英語空前重要的形勢下，幫助學生打開口語心結，提高口語能力，成為英語教學的重中之重。文章結合教學實踐，對提升初中英語口語教學的主要途徑展開論述，以饗讀者。

【關鍵詞】初中英語;口語教學;口語能力;主要途徑

【作者簡介】朱曉峰，江蘇省揚州市田家炳實驗中學。

受應試教育的影響，教師們重知識、輕能力，重讀和寫，輕聽和說，導致學生在聽說方面處于弱勢狀態，“啞巴英語”“聾子英語”普遍存在，口語和聽力經不起考驗，制約學生綜合能力的提升。英語是一門語言，語言學習的終極目的是交流和運用。為此，英語教學中，應把說的能力培養放在教學的首位，對教學內容適當調整，將口語訓練常態化，讓學生認識到口語的魅力，激發學習興趣，提升口語能力。下面，筆者結合教學案例，對如何開展口語教學、提升學生口語能力的問題，談幾點體會，與大家分享。

一、強化學習動機，激發學生說英語的熱情

學習目標、學習動機，是提高學習效果的主要因素。英語教學中，提升學生的口語能力，首先應讓學生明確英語學習的目的，強化學習動機，才能激發學生說英語、用英語的熱情。

教育心理學研究表明，學生有明確的目標，才會產生不竭的動力。英語教學中，應讓學生明確英語的學習不僅是知識的積累，更在于運用。針對學生口頭能力的發展，教師應首先加大口語教學的力度，在課堂運用英語教學，形成和諧的氛圍，帶動學生積極的情緒，給學生英語學習的暗示，逐漸地學生就會用英語與教師、同學交流互動。

營建濃厚地說英語的氛圍，課前，教師可以播放英語歌曲，或者英語chant，通過英語歌曲的欣賞、英語chant的誦讀，激活學生思維，激發學生學習英語的興趣。

營建濃厚的口語氛圍，還應注重英語口語教學，如教師應盡可能地運用英語組織教學，讓學生慢慢融入英語氛圍中。如導入時，教師可以用Today，we will learn…開啟一節課的教學;教學中，設計活動、提出問題等，也盡可能多地說英語、用英語，給學生營建說英語的環境。如教學Hollywood all-time ——Audrey Hepburn時，教師在導入階段可以引導學生談論Do you know anything about Hollywood？ 然后，呈現赫本的圖片，教師可以提出問題，給學生充分交流的機會，如Do you know her？ Who is she？ What attract your attention？ 當學生說出She is one of the Hollywoods best actress時，教師繼續設計探討性的話題，激發學生表達的欲望，如What lead role has he played？ 等，引發學生表達的興趣，激發表達的熱情。

二、選取生活話題，引發學生說英語的興趣

陶行知先生提出“生活即教育”，新課標倡導創設生活情景，以熟悉、生動的情境，激發學生興趣，促進學生對知識的掌握和應用。從生活實際出發，選用生活話題，也是口語訓練的基本要求。為此，英語教學中，教師應根據學生的認知基礎和興趣，選擇能引發學生興趣的生活化的話題，讓學生有話想說、有話能說。

如Friends單元教學時，初中生對朋友的話題不陌生，對交朋友也有自己的不成熟的看法，課堂上教師提出Do you have any good friends？ What special personalities should a good friend have？ What makes a friend special？ 這些問題，會讓他們暢所欲言。

再如My neighbours的教學時，讓學生相互介紹自己的鄰居;教學Pets時，讓學生說說自己最喜愛的寵物是什么;教學teenager problems時，每一個初中生都有自己的困惑，此時提出What problems do you have？ Can you share them with us？等話題，誘發學生表達的欲望;教學Films時，讓他們談論自己喜愛的電影明星、說說崇拜的導演、交流最喜歡的電影;教學Colours and moods時，讓他們說說顏色和心情的關系，說說自己喜歡的顏色;教學句型what are you going to be when you grow up？時，讓學生談談自己的理想……口語放在教學的第一位，讓英語教學錦上添花，促使學生學以致用。

三、開展多元活動，調動學生說英語的積極性

新的課堂觀倡導活動教學和任務教學，讓學生在任務的驅使下，在活動的參與構成中，自主參與，提高說英語、用英語的主動性。為提升學生的口語能力，教師應根據教學內容，巧妙設計小活動，以活動激發學生興趣，調動其積極性，讓學生“做中學”。

如教學Hollywood all-time actress ——Audrey Hepburn的閱讀后，教師可以創設情境：假如一個記者想了解赫本的生平、事跡，對閱讀過這篇文章的你進行采訪，兩人一組，設計問和答的活動。如：

Reporter：When and where was Audrey Hepburn？

S：She was born in Belgium in 4 May， 1929.

……

總之，學生口語能力的提升，需要教師下功夫、尋找多元途徑進行訓練和培養，改變會寫不會說、想說不敢說的弊端，教學中，教師應將學生的聽、說、讀、寫全面發展作為總目標，將口語能力的提升作為重中之重，為學生以后學習發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王慶.淺談初中英語口語教學活動策略和反思[J].學周刊，2019 （35）：42.