新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理研究

郎平

摘 要 新課程背景下，小學(xué)教育的重點(diǎn)已經(jīng)不是以往簡(jiǎn)單的傳授課程知識(shí)，逐漸向提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向靠攏，因此當(dāng)下小學(xué)教育教學(xué)管理工作也有了新的目標(biāo)和挑戰(zhàn)。以往的小學(xué)教育教學(xué)管理措施對(duì)于當(dāng)下的新課程背景時(shí)代已經(jīng)有明顯的不適用現(xiàn)象，需要及時(shí)調(diào)整管理措施，將其中的方式進(jìn)行改進(jìn)，充分體現(xiàn)小學(xué)教育的作用意義，提高教師的教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合能力。本文對(duì)當(dāng)下小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)管理措施，旨在提高小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 新課程;小學(xué)教育;教學(xué)管理;管理措施

傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)管理對(duì)教師思想的改革工作并未有效深入，使得小學(xué)教育的管理發(fā)展受到嚴(yán)重的制約影響。教育者應(yīng)對(duì)當(dāng)下社會(huì)、各地區(qū)的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題采用合理科學(xué)的方式，建立完善的教學(xué)管理模式，使教學(xué)質(zhì)量效率得到充分提高。

一、當(dāng)下教學(xué)管理的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）管理理念落后

新課程的不斷推進(jìn)下，部分小學(xué)教師的管理理念已有明顯的進(jìn)步，理論知識(shí)與實(shí)踐得到充分的有機(jī)結(jié)合，但是仍有諸多的教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，一時(shí)之間無(wú)法做到迅速將理念思維轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，造成了部分新模式下的教學(xué)工作無(wú)法正常進(jìn)行。新課程制度的推進(jìn)旨在明確“以人為本”的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)，但是管理理念落后的教師往往只是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變，而忽視了教學(xué)管理的真正作用。當(dāng)下仍舊有諸多的教師是通過(guò)學(xué)期階段性考試成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的綜合能力，卻忽視了對(duì)孩子基本素質(zhì)的培養(yǎng)與教育，甚至存在部分學(xué)校通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)授課老師的教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)管理的改革進(jìn)度。

（二）師資力量有所缺乏

新課程的改革，要求教師團(tuán)隊(duì)對(duì)自身的綜合能力及教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提高，貼近實(shí)際情況，將自身的管理措施進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)質(zhì)量得以質(zhì)的突破。但是當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)教師管理能力十分缺乏，教育管理人員多是由小學(xué)教師兼任，管理人員缺乏一定的管理能力。因此師資力量的綜合管理能力需要及時(shí)提高，以促進(jìn)新課改下教學(xué)管理的順利進(jìn)行。

（三）管理目標(biāo)模糊

新課程改革的快速進(jìn)行，使得諸多的教育工作者需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理制度。但是面對(duì)全新的要求與挑戰(zhàn)，管理人員很多是處于逐漸摸索的狀態(tài)，當(dāng)驟然改變?cè)械慕逃芾泶胧┖?，?duì)于管理目標(biāo)存有一定的模糊，缺少管理的目的性，降低了小學(xué)教育管理工作的效率。同時(shí)，部分教育管理者對(duì)于傳統(tǒng)的管理措施進(jìn)行盲目地改革，起到了適得其反的作用。

二、管理對(duì)策

（一）教育觀念的正確樹(shù)立

新課改的教育思想主要體現(xiàn)在“以人為本”的原則，小學(xué)老師需要加強(qiáng)孩子綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度，而在教育管理工作中，也應(yīng)當(dāng)合理地進(jìn)行“以人為本”的改進(jìn)，切不可一味追求學(xué)生的考試成績(jī)，而丟失學(xué)生自身能力的提高。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)和主動(dòng)作用，對(duì)其中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，利用自身的能力進(jìn)行解決，不可凡事不進(jìn)行思考，一味向上級(jí)匯報(bào)，等待領(lǐng)導(dǎo)的解決措施，應(yīng)鍛煉教師自主完成教學(xué)任務(wù)的能力。

（二）改革管理理念，明確目標(biāo)

教育管理工作的正確、順利進(jìn)行，離不開(kāi)一個(gè)明確的目標(biāo)引導(dǎo)。學(xué)校的管理理念需要及時(shí)改進(jìn)，將傳統(tǒng)的教育管理方式中阻礙新課改進(jìn)度的理念進(jìn)行去除，從教師的角度去思考問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要目的，去制定合理有效的管理目標(biāo)。教育管理教師在工作進(jìn)行中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”的原則，站在教師的立場(chǎng)進(jìn)行管理計(jì)劃的制定，使得教師能夠在全新的管理理念下，根據(jù)自身的教學(xué)情況進(jìn)行各學(xué)科的教學(xué)工作。教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由教師與管理人員共同制定，明確教育目標(biāo)，才可對(duì)教學(xué)管理的目標(biāo)更為精準(zhǔn)地確定。

（三）科學(xué)的考核制度

教師的考核制度，在傳統(tǒng)的教育管理中，通常以學(xué)生的考試成績(jī)作為體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，但是新課程下的教育管理工作，需要更多地注重學(xué)生自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，因此需要重新制定科學(xué)的考核制度?？刹捎枚喾矫娴脑u(píng)分考核方式，每個(gè)教師的最終考核分?jǐn)?shù)由管理人員和學(xué)生共同判定，分?jǐn)?shù)采用分級(jí)方式，使教師能夠及時(shí)了解到自身工作的不足，有效解決教學(xué)問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程背景下，小學(xué)生的能力培養(yǎng)受到家長(zhǎng)及社會(huì)各行業(yè)人士的關(guān)注，對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)的管理工作也應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，使教師能夠從實(shí)際情況出發(fā)，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，解決教學(xué)中的各種問(wèn)題。因此需要采用科學(xué)有效的管理措施對(duì)當(dāng)下的教學(xué)管理模式進(jìn)行科學(xué)改革，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，綜合能力得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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