基于“前閱讀核心經驗”小班親子共讀的四式策略研究

張小燕

摘 要《學前兒童語言學習與發展核心經驗》指出，一個有著良好閱讀能力的幼兒應該表現出濃厚的學習興趣和正確的閱讀行為;能在成人指導下閱讀或獨立閱讀的過程中了解所閱讀圖畫書的基本內容，同時學會閱讀的基本方法。有效的親子共讀能夠激發兒童的閱讀興趣，促進兒童認知、情感、社會交往等方面的發展。針對目前小班親子共讀的現狀，本文從多樣化繪本選擇、適宜性環境創設、創新式方法提高、體驗式互動發展四個維度出發，在“前閱讀核心經驗”理論支撐下開展多形式的親子共讀方式。因此本次研究重點在于小班親子共讀的習慣培養，使親子與繪本之間產生一種互動、對話、探究或游戲。

關鍵詞 親子共讀;習慣培養;前閱讀能力

《核心經驗》指出：良好閱讀習慣和行為是要求養成良好的閱讀習慣，獲得圖畫書的基本概念，形成正確的圖畫書閱讀行為。而小班幼兒就應該掌握初始階段中的發展特點和規律。為了讓親子共讀起到了更大的價值發揮，讓孩子“敢說”“愛說”“會說”，本文從以下四個步驟出發，形成了另一種實質而有效的親子互動方式。

一、選“繪本”——多樣化繪本激發親子共讀的意愿

幼兒主要是以圖畫書為閱讀對象，根據圖畫書的內容形成理解，教師應從以下三個維度打開，幫助家長提高共讀的良好效率。

（一）內容劃分，因材施教

1.以多類型為抓手引導家長選擇的方向。通過搜集、整理、篩選，本學期筆者定制一份適合小班幼兒閱讀的書單，每月的第一周精讀一本繪本，附上故事理由及幼兒故事續編畫。

2.以興趣點為抓手激發孩子的閱讀欲望。家長可以按當下流行趨勢，根據孩子的興趣選擇電子書籍、有聲故事、APP等，豐富孩子的興趣。

（二）形式選擇，因機而變

幼兒可以選擇有圖無字，圖為主、字為輔，圖字有效結合等形式的繪本進行閱讀。而無論是哪種形式的書籍，都需要家長結合孩子的接收水平來選擇。

（三）參照原則，因勢順導

開展親子共讀前，家長應提前進行指導和教育，幫助孩子學會正確看書，按照順序從頭至尾閱讀，從認識封面、環襯、封底，知道書的結構，并教會孩子觀察圖畫的方法。

二、重“氛圍”——適宜性環境注重多元智能的開啟

親子共讀的環境包括物質閱讀環境的創設及心理環境（即良好的閱讀氛圍）。為了將親子共讀真正落到實處，家長有必要打造適宜的環境和氛圍。

（一）“書香四溢”，為孩子的成長營造和諧愉悅的書香氛圍

1.溫馨的氛圍、濃厚的環境，使家庭環境激發親子強烈的共讀欲望。創設溫馨的家庭共讀空間環境，如選擇自己喜歡的書籍。班級開展的一月一精讀繪本中，請家長現場交流閱讀方法，把親子共讀的照片發到班級群，教師給予一定的表揚和鼓勵，以此來激發家長們對于親子共讀的興趣。

2.便捷的方法、完善的制度，讓班級環境創設親子強烈的共讀興趣。開展親子漂流活動，每個星期五下午的室內自主性游戲活動，每個孩子選擇一本自己喜歡的書籍帶回家，和父母一起共讀。完善借閱制度，定期和孩子們一起修補圖書，用制度來管理書籍，學會安靜閱讀，珍惜書籍。

（二）“心神合一”，為共讀的互融創建舒適良好的心理環境

從心理學上看，人與人溝通的經驗也能在親子共讀中養成。教師和家長在幼兒閱讀關鍵期要及時啟蒙幼兒的閱讀意識，培養幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力。家長可以靈活采取以下閱讀方式：

1.耐心細致的講讀。美國心理學家班杜拉認為，兒童是通過觀察來學習的，成人的示范和榜樣作用是兒童行為學習的源泉。因此家長要身體力行，陪伴孩子一起快樂地閱讀。

2.引人入勝的問讀。當幼兒已有一定的閱讀興趣，其閱讀能力也獲得一定的發展時，可以進行一定的提前訓練。此時父母適當地提問能促進幼兒觀察能力、思考能力的提高。

3.自由交流的共讀。家長除了通過提問來引導，也可以把閱讀的主動權還給孩子，做其平等的學習伙伴、自由交流的傾訴對象。親子可以就一個問題一起找資料、討論、交流閱讀心得。

三、巧“精讀”——創新式方法提高閱讀習慣的質量

良好閱讀習慣的培養，需班級和家庭時刻以互聯互通的方式，才能達到事半功倍的成效。因此應從幼兒園和家庭兩個渠道開展創新式閱讀：

（一）快樂閱讀三點半

鼓勵家長和孩子共同參與班級讀書角、幼兒園的閱覽室、班級繪本墻的活動，在下午的三點半開展繪本閱讀。家長有心得體會也可以圖文并茂的形式展示在班級的繪本墻，進行全班親子間的共享交流。

1.集中繪本解析，啟迪。與家長共同學習“閱讀讓成長更精彩”，幫助家長掌握“前閱讀核心經驗”的發展特點和規律，再向家長介紹閱讀繪本的元素和魅力。以經典繪本為例，從色彩、表現手法、文字語言等進行解讀，引導家長走進孩子的世界。

2.現場繪本教學，解惑。每月定期安排教師開展繪本教學活動，給家長上好導讀課，讓家長了解怎么引導幼兒去讀圖、用自己的語言去表述、猜想故事的結局等。

（二）繪本閱讀記錄單

為了讓孩子在親子閱讀中獲得更多的成長，筆者設定一張《一周親子共讀記錄卡》，家長和孩子共讀后可以記錄共讀的時間、共讀書目、共讀過程中的趣事或有意義的事情，從而養成堅持每天看書的習慣。

（三）家長助教聯盟團

1.家長助教推出。集團推出家長助教聯盟團，根據家長已有的閱讀經驗，定期開展家長助教活動，家長可以自主把自己喜歡的繪本推薦給小朋友。這樣的形式深受家長們的喜歡和認可。

2.微信故事推送。各班采用自愿報名的形式，呼吁家長人人參與制，讓家長在微信公眾平臺分享故事，帶動小朋友們更積極地參與繪本閱讀。在家庭與班級的有效互動中，使親子從眼看、耳聞、心想、感同身受的過程中，激發更多的閱讀火花。

四、展“聲彩”——體驗式互動豐富親子展現的平臺

利用班級特色、社區資源、傳播文化等調動幼兒表演的興趣，延伸親子展示技巧、擴展閱讀經驗。

（一）傳聲筒1號：以“書”私語——快樂小伢兒開播

“小伢兒播報站”是班級語言區的一種新模式，根據不同的主題和內容，在播報中表達自己的想法和意見。如區域中《小伢兒播報站》，幼兒拿起話筒向大家講述自己的快樂周末。

（二）傳聲筒2號：以“書”為伴——小丫故事會選拔

遵循“人人講故事，人人是評委，人人有進步”的原則，重新設計新賽制。每年通過班級選拔——園區比賽——集團比賽，幼兒經過無數次的練習和努力，漸漸地已經能講出非常生動有趣的故事了。優秀的幼兒還能獲得更大舞臺表演的機會。

（三）傳聲筒3號：與“書”共融——親子木偶劇表演

結合幼兒園的“文明禮儀”特色，每學期開展《走進繪本》親子木偶劇表演，給每一戶家庭一次展現成果的機會。在共演的過程中孩子的語言能力，表現能力，合作能力在這個過程中也得到了很好的鍛煉。

五、親子共讀“四式”策略研究成效

親子共讀的實施與開展，讓教師和家長之間多了一個溝通交流的橋梁，雙方相互學習、取長補短，育兒的觀念和方法達成了共識，幼兒得到更多的關注和更全面的發展。今后，還將不斷地學習摸索，提高共讀質量，嘗試將“多效”“善思”“巧讀”的策略方法推廣開來，讓更多的老師學習、家長收益、孩子進步。實施好親子共讀，不僅能提高兒童語言能力、協調能力、學習能力等，還有助于家庭和諧、社會進步，使孩子成為能閱讀、愛閱讀、會閱讀的人。共同做到大膽自如繪影繪聲，在閱讀的旅程中領略知識的美妙。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《<3-6歲兒童學習與發展指南>解讀》.人民教育出版社，2013（03）.