從生活中發(fā)現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)中探究

曾雅玲

摘 要《指南》中指出：教師應(yīng)經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。大自然中的一草一木，都對(duì)孩子們充滿了無(wú)限的吸引力。本文以竹子為主體嘗試性地探索種植角活動(dòng)發(fā)展幼兒能力的教學(xué)策略，旨在通過(guò)種植角活動(dòng)促進(jìn)幼兒心智發(fā)展。

關(guān)鍵詞 大班;種植角;探究能力

大班幼兒在與竹子的互動(dòng)中感受大自然，發(fā)現(xiàn)和探索相關(guān)的問(wèn)題。教師通過(guò)科學(xué)化的活動(dòng)策略既實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的效果，又在引導(dǎo)中培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的根本性目的。陳鶴琴先生提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”的理念。大自然包羅萬(wàn)象，教師可以引導(dǎo)幼兒去感受、去觀察大自然中的事物以對(duì)大自然形成認(rèn)知。小竹林其實(shí)就是教師抓住園本植物資源，推開(kāi)大自然的綠色之門(mén)，使幼兒能在大自然的懷抱中進(jìn)行體驗(yàn)與健康成長(zhǎng)。

一、學(xué)會(huì)觀察

觀察是孩子認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。幼兒在和植物的互動(dòng)中，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的感受。教師要充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)細(xì)心的觀察、精心的比對(duì)，真切地了解植物的變化與生命的多樣性。

（一）細(xì)心觀察身邊事物

幼兒的觀察缺乏目的性，隨意性較強(qiáng)。因此，教師可以從身邊事物入手創(chuàng)造機(jī)會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子觀察。走進(jìn)幼兒園，映入眼簾的是一片綠意蔥蔥的小竹林，竹子是怎樣長(zhǎng)大的？每天清晨竹尖上的小水滴是怎么來(lái)的？為什么竹子會(huì)有竹節(jié)……每天孩子們給竹子澆水、除草，觀察竹子的生長(zhǎng)變化，漸漸地他們對(duì)竹子有了進(jìn)一步的了解，從而也引發(fā)了一系列的問(wèn)題。大自然、大社會(huì)就是知識(shí)的來(lái)源，它提供幼兒的知識(shí)是最生動(dòng)直觀、最形象鮮明的。

（二）多種感官感知事物

觀察是多種感官的協(xié)同活動(dòng)，既包括用眼睛看，也包括用其它各種感官去感知事物。因此，在觀察過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察活動(dòng)：動(dòng)手摸摸竹葉、聞聞竹葉的氣味，敲一敲聽(tīng)聽(tīng)竹子內(nèi)部的聲音等等，從而幫助幼兒了解到竹葉上有絨毛、竹子中空、竹竿纖細(xì)……獲取了許多關(guān)于竹子的知識(shí)。這樣使幼兒在親身體驗(yàn)中了解到觀察的方法是多樣的，不只是用眼睛看，還可以用聞、聽(tīng)、觸摸等感覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)自然;同時(shí)觀察不只是整體的觀察，也可以進(jìn)行局部的觀察。

二、學(xué)會(huì)思考

巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。”學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能激起幼兒的探索欲;學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能引發(fā)幼兒在探究中思考;學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能發(fā)展幼兒的探究能力。

（一）驚奇孩子的驚奇

夏日清晨，孩子們發(fā)現(xiàn)竹葉上有許多“水滴”，沒(méi)有下雨哪來(lái)的水呢？這引起了大家激烈的爭(zhēng)論：有的說(shuō)因?yàn)橥砩舷掠炅?有的說(shuō)是早晨澆水了……孩子們對(duì)這一滴“水滴”充滿了困惑。這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)地抓住教育契機(jī)，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周?chē)缕妗⒂腥さ氖挛锘颥F(xiàn)象，一起尋找問(wèn)題的答案，從而激發(fā)孩子的探究欲望。通過(guò)與幼兒形成情感層面的共鳴達(dá)到誘發(fā)幼兒探究精神的活動(dòng)效果。

（二）珍視孩子的好奇心

有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題，在潛移默化中引導(dǎo)幼兒不斷向前發(fā)展。只有當(dāng)孩子想知道為什么的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)去思考、去尋找問(wèn)題的答案。因此，教師要珍視孩子的問(wèn)題，保護(hù)他們的這份好奇心，要善于拋下問(wèn)題的種子，引發(fā)幼兒意識(shí)并發(fā)掘更多更有價(jià)值的問(wèn)題。

三、學(xué)會(huì)分享

在大班種植角活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒分享活動(dòng)體驗(yàn)，既是幼兒對(duì)于探究過(guò)程的表達(dá)，也是師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的過(guò)程。

（一）梳理經(jīng)驗(yàn)

幼兒在活動(dòng)中獲取的經(jīng)驗(yàn)往往是零散的，需要教師根據(jù)班級(jí)孩子的實(shí)際情況，幫助孩子將獲取的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理。如利用活動(dòng)分享交流環(huán)節(jié)、一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)，讓孩子發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，引導(dǎo)孩子對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，幫助孩子梳理在觀察、探索中獲取的新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。

（二）分享經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)幼兒觀察的視角不同、對(duì)事物的看法、見(jiàn)解也不盡相同，因此，孩子會(huì)出現(xiàn)討論、爭(zhēng)執(zhí)，最后達(dá)成初步共識(shí)。同時(shí)也能通過(guò)分享別人的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助自己解決無(wú)法解決的問(wèn)題，這是一個(gè)將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師要多鼓勵(lì)并為幼兒創(chuàng)造更多交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)各種途徑幫助幼兒積累和提升已有經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)陳述自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，并與同伴交流分享自己的發(fā)現(xiàn)，使已有經(jīng)驗(yàn)更為清晰，并進(jìn)一步激發(fā)求知欲。

學(xué)前幼兒是在周?chē)沫h(huán)境中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心組織課程。教師可利用幼兒園環(huán)境，挖掘園本植物，帶領(lǐng)幼兒實(shí)地觀察、親身體驗(yàn)，及時(shí)捕捉生活中科學(xué)教育契機(jī)，綜合利用多種手段對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙，激發(fā)幼兒的探究興趣，發(fā)展幼兒的探索能力。

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