核心素養背景下小學數學課堂教學提問技巧和方法探討

孫瑩

摘 要 在核心素養的背景下，課堂提問作為課程的重要環節，也是講究方式技巧的。錯誤的提問方法會引起小學生學習、理解上的疑問，形成錯誤引導。可見在核心素養背景下，對數學課堂有效提問技巧的研究非常重要。本文從三個方面論述了如何有效地提問。

關鍵詞 小學數學;核心素養;教學;提問技巧

課堂提問作為小學數學課堂中最為常用的教學手段，是老師向學生輸出知識的主要途徑，也是溝通教師、課本、學生之間聯系的重要渠道。對于如何使課堂提問這一教學工具，發揮它最大的作用，是教師教學中應該思考的重要問題。

一、提問方向明確，提問言語簡練

現在的教學模式主要是以“質疑—設問—求解—反思”為主線的。“質疑是科學進步的開始。”學生的學習熱情從提出問題開始到解決問題得以進一步增加。在他們提出問題、師生共同質疑、分析、思考的過程中，拉近了師生雙方距離，推動了學生智力的發展。但是，對同一個知識點使用不同的提問方法，教學效果卻不同，把握課堂提問技巧和方法，要提問的方向明確，教師使用的提問言語要簡練概括。

比如，提問時應盡量從一個角度去問，限制答題范圍，每次針對一個知識點，防止產生歧義或者一題多答的現象。提問言語表述要明確、概括，讓學生可以一下子領會要領，在思考過程中明確思維方向，有目的性、針對性地去尋找問題的答案。同時教師在設計提問時，要盡可能全面地估計學生在理解中可能出現的問題，做到摸清抓準、切中要害，做到提問有的放矢。

二、新舊知識相聯，問題環環相扣

小學生正處于思維的高度活躍期，因此，能夠很快接收新的知識，而思維活躍帶來的負面效果就是學得快也忘得快，所以他們容易忘記舊知識。如何讓學生在吸收新知識的同時，鞏固以往學過的舊知識，就需要教師教授他們“溫故而知新”方法，提出新問題的時候聯系舊知識，形成知識大串聯。數學具有邏輯性和系統性，知識點之間都是相互聯系的，教師要找準新舊知識的“對接點”進行課堂提問，加強記憶的同時，強化復習學過的知識的重要性。

比如，教師在講“異分母分數加減法”時，就可以提出這樣的問題：“異分母的分數加減法計算中，分子和分母的怎么進行計算？”“異分母分數加減法與同分母分數加減法有什么不同和相同點？”“異分母分數加減法可以利用加法交換律么”這種一環扣一環的連續提問法，讓學生帶著聯系的眼光去看問題，去思考問題，學生在老師有意識的引導下，就完成了對舊知識的復習、鞏固，和對新知識的學習、記憶。再比如，講解“三條線段圍成的圖形叫做三角形，那么四條線段圍成的圖形叫什么呢？”“大于90°小于180°的角叫鈍角，那么有一個鈍角的三角形叫什么三角形？”這種在提問中復習舊知識，同時提出與新知識相關的問題，加強二者的聯系，實現新舊知識的共同學習。無論學生的回答正確與否，都可以達到引發學生學習思考的目的，改變教師課上唱的“獨角戲”的現狀，加強學生主體的作用。因此，通過這種方式，可以讓學生對學過和正在學的知識點印象更深，不會輕易忘記。

三、用動手操作、實際演示替代課本

教師的“教”是為了學生更好地“學”，強調的是師生的共同參與，教師的教育初衷是要讓學生參與進來課堂，讓小學生最終可以動腦想、動嘴說、動手做，而不是只會眼睛死死盯著黑板，對老師說的內容不求甚解，“身在心不在”。改變這種“死板”的教學課堂，提高學生的理解能力，要在課堂教學中增加動手操作，理論聯系實際來進行知識的講解，刺激學生的參與欲望，讓課堂教學“活”起來。

舉一個簡單的例子。在教學《三角形》這一章時，教師可以要求學生課前去找一些三角形，在雜志、畫報、動畫圖冊等中去找三角形圖案，再讓他們對圖案進行“鈍角三角形”“銳角三角形”“等邊三角形”等不同三角形形狀的辨別，還可以讓學生發揮自己的想象力和動手能力，將手中的三角形隨意拼裝，看一看能拼出什么圖形？像是老師提出“可不可以拼出平行四邊形？”“拼成平行四邊形的三角形有什么特點？”這種問題。再讓學生根據問題動手操作，并與同學互動、交流、討論，得出：“只要是兩個完全一樣的三角形就能拼成平行四邊形”這種結論。在此可以繼續追問：“知道平行四邊形的面積，如何推算出三角形的面積？”這種問題。通過這樣的方式，學生既能動手又動腦，激發出學生的學習熱情，還在無形中培養了他們思維模式的建立。

四、總結

如何讓小學生發揮主體作用，做到發現問題、研究問題、解決問題，才是一名小學數學教師應該思考的重中之重。教師要采用有效的提問方法，應用適合于小學生的提問技巧，將新的知識潛移默化地滲透進舊知識體系，讓學生形成初步的知識體系，進行知識啟蒙，實現小學數學老師的教學目的。任何沒有學生主動參與的課堂教學只是表面的成功，老師要充分利用提問這門獨特的教學藝術，激發學生學習興趣，開發他們的潛能，強化思考過程，最終提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]華兵.高效課堂從有效提問開始——淺談小學數學課堂提問的有效性[J].科學大眾（科學教育），2012（08）.