淺談城鄉結合部初中歷史課堂的有效教學

唐浩

摘 要：初中歷史是初中教學當中的重點內容，也是現今素質教育當中的重要環節。但是從現今的教學現狀來看，教學的過程中存在著多方面的問題嚴重影響了初中歷史課堂的有效性。基于此，本文作者站在城鄉結合部的角度，探索了初中歷史課堂教學的有效教學策略，以提升城鄉結合部初中歷史課堂的教學效率，促進學生的發展。

關鍵詞：初中歷史;城鄉結合部;有效教學;策略

課堂教學是學生獲取知識的主要來源之一，也是學生知識學習的主要陣地。有效的課堂教學能夠促進學生收獲更多的知識，以提升自身的能力，促使自身發展。既然是教學，便應該充分利用好課堂教學時間，提高效率，從而夯實學生的知識基礎，為學生的未來發展做好準備。因此教師在教學的過程中應該探索更多有效的教學策略，以提升城鄉結合部初中歷史的教學效率。

一、上好第一堂課，使學生充分認識歷史學科的重要意義

在教學當中，第一堂課對于學生未來的學習有著重要的影響，教師在進行教學的過程中不要太急于講授新的知識內容，可以先從當今的社會熱點入手，來引起學生對于歷史知識的興趣。如臺灣問題、中日釣魚島問題、中美關系等都是近幾年的熱門話題，教師可以帶領學生進行這些事件原因分析，讓學生根據自己的理解來解讀事件，將當前社會所發生的事件與歷史聯系在一起，拉近學生與歷史之間的距離，讓學生仿佛感覺到歷史就在我們身邊，學習歷史是有用處的，可以幫助自身更加全面、深刻地認識當前發生的一些重大事件。

歷史學科從內容上看，其本質便是“人”的歷史，是由所有人的生活所構成的，學習歷史知識不外乎是了解過去人的生活、思想、行為。但是由于時代不同、背景不同，人們對于同樣事情的看法也就不同，處理方法也會不一樣，這便是經驗，也是在歷史學習當中最為寶貴的內容。教師在教學當中應該善于捕捉生活當中的教育機會，通過對于社會熱點問題的分析，使得學生能夠將自己所學的內容與生活實踐相連接起來，從而是學生能夠更深刻地體驗歷史、理解歷史，引起學生思想上的共鳴，從而激發學生對于學習歷史與社會學習的興趣，實現學科課程教學的目標。

二、做好新課導入，激發學生興趣

新課的導入對于學生課程內容的學習有著重要的影響。新課內容是學生尚未接觸過的內容，因此學生對于課程的內容具有一定的好奇心，但是傳統的教學方式對于學生來說較為枯燥，教師教學沒有激情，學生學習便沒有熱情。在這樣的情況之下，學生的學習積極性收到了嚴重的打擊。在此情況下，教師應該做好新課導入，以激發學生的學習興趣為主。教師可以在課程開始之前便讓學生做好課程學習的準備。如在八年級下冊《民族大團結》的教學當中，教師便可以先帶領學生聽《愛我中華》這首歌，激昂的樂曲能夠激發學生的感官，歌曲的旋律輕快，歌詞朗朗上口，能夠迅速激發學生的學習興趣。之后再從歌曲的內容引導課文內容，對于教材內容進行分析，通過這樣的方式來吸引學生的注意力。

三、創設情景，激發學習興趣

創設情境的教學方式是現今各學科教學當中最為常見的一種教學方式。由于歷史教學當中的知識內容都是發生在過去的事情，學生沒有接觸過相關的事件，便難以在學習當中理解相應的知識。對此教師應該積極創建教學情景，讓學生對于歷史知識有一個正面的認知。再加上現今科學技術發達，學校都配備了多媒體設備，教師可以通過多媒體設備來進行歷史上典型事件的情景還原再現，以此來加深學生對于相關知識的認識，激發學生的學習興趣。

如在教《中華人民共和國成立》這一課時，教師可以從抗戰時期開始講授，在激發學生愛國情懷的同時，還能夠讓學生將前后歷史點連接起來，從而構建起學生牢固的歷史知識網絡。此時，教師還可以在網絡當中找一些影視劇作品或是紀錄片等，通過多媒體先帶領學生了解當時的時代背景，之后讓學生根據了解到的內容進行相關內容的收集，以豐富學生對于知識點的積累，提升學生的學習自信，以增強學生對于學習歷史知識的熱情。

四、歷史課堂教學目標放眼于學生終身發展的需要，重視學生的人格培養

城鄉結合部的生源復雜，許多學生的家長并沒有時間來進行家庭教育，因此許多學生在成長的過程中三觀發育不完全，價值觀與人生觀扭曲，這就對歷史知識的教學有著很嚴重的影響。因此在教學的過程中，教師應該引導學生，在進行歷史知識教學的同時，加強學生人格的塑造。如講司馬遷的不畏挫折、積極進取、受腐刑之辱后著千古名作《史記》;孫中山為了救國民于水深火熱之中三番五次從革命到流亡，嘗盡革命的艱辛;長征中紅軍戰士爬雪山、過草地，把天塹變通途，從而塑造學生堅強的意志、隱忍的毅力，開拓進取和積極樂觀的人格。

五、結語

總而言之，城鄉結合部雖然教育任務重，但是教師在教學的過程中更應該抓住所有學生的學習發展方向，引導學生發展，促進學生成長為全方面發展的現代化高素質人才。

參考文獻：

[1]楊文景.淺談如何提升初中歷史教學的有效性[J].學周刊，2019（16）：80.

[2]劉錫鋒.提高初中歷史課堂教學有效性策略探究[J].課程教育研究，2019（15）：67.