小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

寧尚梅

摘 要 閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)成立德樹(shù)人、培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措，又是帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文其他教學(xué)模塊實(shí)現(xiàn)質(zhì)量改善從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)在要求。為此，每一位小學(xué)語(yǔ)文老師都需要對(duì)如何提高學(xué)生閱讀能力這一問(wèn)題展開(kāi)深入思考，力求在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用科學(xué)策略來(lái)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高，并激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情，以此促進(jìn)閱讀教學(xué)向課外延伸，促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文科目而應(yīng)具備的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。如果具備良好的閱讀能力，那么學(xué)生就不僅能夠有效開(kāi)展文本分析，通過(guò)閱讀為口語(yǔ)交際和寫(xiě)作表達(dá)積累大量?jī)?yōu)質(zhì)素材，還能在閱讀的過(guò)程中獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富和語(yǔ)文視野的拓展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)必須將實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力躍升作為教學(xué)重點(diǎn)。本文主要結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，探討提高學(xué)生閱讀能力的具體策略，力求為小學(xué)語(yǔ)文教師提供可操作性的建議。

一、重視朗讀環(huán)節(jié)，理解課文情感意境

朗讀是語(yǔ)文閱讀的一種基本方式，通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成聲音，并通過(guò)在朗讀活動(dòng)中融入自身情感來(lái)深入理解作者的創(chuàng)作意圖，與作者產(chǎn)生心靈共鳴，并重構(gòu)課文情感意境。與此同時(shí)，學(xué)生也需要通過(guò)朗讀去理解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要內(nèi)容——古詩(shī)詞語(yǔ)言的聲韻美和含蓄美。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視朗讀環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生齊讀、分角色朗讀，并培養(yǎng)學(xué)生形成自主朗讀的良好習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)讓他們大聲朗讀、帶著情感朗讀。

例如，在進(jìn)行《神州謠》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者在文中所表達(dá)的情感，教師就應(yīng)組織學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，從而在朗讀中感悟“黃河奔，長(zhǎng)江涌，長(zhǎng)城長(zhǎng)，珠峰聳”中所表現(xiàn)的祖國(guó)大好河山的壯闊，體會(huì)“各民族，情誼濃，齊奮發(fā)，共繁榮”中所傳達(dá)的中華民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)的美好情感。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，改善閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對(duì)于一些包含復(fù)雜意境或者深刻哲思情理的文章，學(xué)生僅憑想象不易理解其內(nèi)容。因此教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生融入課文的情感意境，從而全面地把握文章結(jié)構(gòu)和中心思想，并獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體融文字、圖片及音視頻為一體，是教師創(chuàng)設(shè)情境的強(qiáng)大助力。教師應(yīng)仔細(xì)分析閱讀教學(xué)內(nèi)容，并借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋與其最為相符的閱讀教學(xué)資源，從而提高閱讀課堂豐富度，并有效創(chuàng)設(shè)課文情境。

例如，在進(jìn)行《太空生活趣事多》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放與太空相關(guān)的圖片和紀(jì)錄片視頻，讓學(xué)生感受真實(shí)的太空環(huán)境，促使他們將課文中所寫(xiě)的太空趣事與太空環(huán)境對(duì)應(yīng)起來(lái)，以此形成對(duì)于課文內(nèi)容更深刻的理解，并提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

三、傳授閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

“授人以魚(yú)不如授人以漁。”如果小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握閱讀各類(lèi)文章的閱讀技巧和閱讀方法，那么學(xué)生就能夠在閱讀過(guò)程中通過(guò)采取有效閱讀方法收獲更多。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變過(guò)去重文本分析而輕方法教學(xué)的做法，將速讀、略讀、文本細(xì)讀等方法以及提煉文章主要內(nèi)容和中心思想、找出文章發(fā)展脈絡(luò)和線(xiàn)索、分析人物形象等閱讀技巧傳授給學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生形成通過(guò)自主查閱工具書(shū)來(lái)理解文章中個(gè)別生字詞以及成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)的良好閱讀習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行《景陽(yáng)岡》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)解決課文中的生字詞，告訴學(xué)生分析課文人物形象的主要方法是對(duì)作者關(guān)于該人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作及心理描寫(xiě)進(jìn)行分析和概括。然后讓學(xué)生運(yùn)用這種方法自主分析這篇課文中的武松形象，促使他們掌握閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，從而在課外閱讀時(shí)主動(dòng)遷移運(yùn)用這些方法。

四、建立閱讀小組，開(kāi)展主題探究活動(dòng)

教師還可以通過(guò)建立閱讀學(xué)習(xí)小組來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高。具體做法是將閱讀能力處于不同水平的學(xué)生進(jìn)行搭配，促進(jìn)他們?cè)谛〗M中互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。同時(shí)教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)一些主題閱讀探究活動(dòng)，讓學(xué)生在小組分工與協(xié)作中，自主搜集與主題相關(guān)的拓展閱讀資料，并通過(guò)交流及討論達(dá)成共識(shí)，得出探究成果，然后再與其他小組進(jìn)行交流分享。

例如，在進(jìn)行《涼州詞》這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓各個(gè)小組自主搜集更多邊塞詩(shī)，并共同對(duì)這些邊塞詩(shī)進(jìn)行分析，探討邊塞詩(shī)的特征以及邊塞詩(shī)中所蘊(yùn)含的主要情感。然后學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)概括，再將探究成果與其他小組分享，從而加深學(xué)生對(duì)于邊塞詩(shī)的理解，提高學(xué)生閱讀邊塞詩(shī)這一類(lèi)型古詩(shī)的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于閱讀能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目和實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的重要意義，小學(xué)語(yǔ)文教師需在教學(xué)中著力提高學(xué)生閱讀能力。通過(guò)重視朗讀環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)課文情境、傳授閱讀方法和建立閱讀小組這些策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的自主閱讀能力和主題探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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