如何提高小學語文拼音教學的有效性

李麗

摘 要 拼音教學是小學語文基礎教學中的關鍵所在。雖然相較于成人來說，拼音教學的內容比較簡單，但是對于剛步入小學的兒童來說，如何明確每個拼音的內涵，并將其有效組織起來，是一件頗為困難的事情。本文從實際出發，首先闡述了小學語文拼音教學存在的問題，再結合筆者的一些思考，圍繞提高小學語文拼音教學有效性的策略進行分析。

關鍵詞 小學語文;拼音教學;問題

教師想要提高拼音教學的有效性，不僅要明確傳統教學中的一系列問題，在教學中更應當從小學生實際的認知規律上進行分析，在構建良好教學環境的同時，提高學生對于拼音知識的興趣性，保障他們學習中的主觀能動性，這樣才能夠提升拼音教學的有效性。

一、當前小學語文拼音教學中存在的問題

（一）教學方法過于傳統

在應試教育背景下，不少教師為了讓學生考試成績得到保障，往往應用灌輸式的教學方式。尤其是一些基礎知識的教學更是如此。在實際的拼音教學中，不少教師為了強調學生對字母、拼音的記憶，大多是帶領學生一遍又一遍地跟讀。這樣雖然可以在短時間內讓學生記住這些內容，但是這個過程充滿著枯燥與無趣，教師只是利用小學生模仿能力比較強的特點，一旦教師在這個過程出現斷檔，學生的短時間記憶就會消散。這反而影響到實際教學的推進。

（二）小學生自制力差

從小學生的角度來講，他們雖然有著較強的好奇心，對于未知的知識是有一定的向往，但是他們的好奇心來得快，走得也快。在拼音學習中，不少小學生只是在接觸初期會產生一定的積極性，隨著枯燥的學習以及無數重復的記憶過程到來，他們的興趣也會被其他事物所吸引。這也是他們自制力差的原因。而拼音是有著較強的基礎性的，學生除了要向教師學習以外，自身在學習中還需要有一定的主觀能動性。但是從現狀上來看，不少學生在這個過程中，并沒有體現真正的主觀能動性，這也在一定程度上影響了實際的拼音學習。

（三）發音不夠標準

小學生的發音，是拼音教學中的一大難題。雖然當前小學教育普遍提倡用普通話進行教學，但是由于部分地區母語、方言的影響，部分教師在實際教學中并沒有從發音的角度開展針對性的調整。同時這種狀況也在小學生群體中體現，他們從小耳聞目染受到地方發音的影響，導致在實際學習中存在很多發音不準確的現象。如在某些方言與普通話相差較大地區的學生，他們就無法分辨n和l的發音，這也使得如何矯正學生的發音成為了拼音教學的重點問題。

二、提高小學語文拼音教學有效性的策略

（一）開展生活化教學，提高教學有效性

在很多時候，尤其是面對低年級的小學生，在對他們進行教學的過程中，教師要注重為其提供良好的媒介引導他們進行理解、記憶。而生活本身是具有良好兼容性的一個媒介，教師可以將生活元素融入到拼音教學中，在加強學生理解的同時，提高教學有效性。在教學如何記憶拼音中的字母時，教師就可以將實際的字母與學生生活中的事物聯系起來。比如說，在教學“q”的時候，教師可以讓學生聯想到一個氣球。而在教學與“q”形狀類似的“p”的時候，教師就可以告訴學生綁著氣球的繩子如果飄到了右面就是“q”，飄到了左面就是“p”。在講解“o”的時候，教師就可以告訴學生，綁著氣球的繩子斷了就成了“o”。這種教學形式，不僅讓學生從生活經驗的角度進行學習，同時也貼近學生的形象思維，讓他們更容易進行記憶。

（二）落實游戲化教學，提高學生的學習興趣

游戲是兒童的天性，因此在教學過程中合理增加游戲環節可以激發學生的興趣，從而營造輕松愉悅的拼音教學環境，調動學生參與學習活動的積極性，提高教學有效性。比如老師可以將字母制成卡片分發給學生，然后開始游戲活動。當老師數到3之后手持聲母卡片的學生迅速站到老師的左側，手持韻母卡片的學生在站到老師的右側，然后老師說出另一個讀音后，手持相應聲母卡片和韻母卡片的學生迅速站出來，站在一起向其他學生展示讀音是否正確。如，老師說了“wo”讀音后，手持“w”和“o”的學生迅速站出來組合到一起，當老師說了“jiang”讀音后，手持“j”“i”“ang”的學生站出來組合到一起。通過這樣的游戲訓練，不但可以加深學生對拼音知識的認識，還能夠鍛煉學生的口語能力。同時這種趣味性的游戲也加深了學生對拼音學習的動力，鍛煉了思維能力和反應能力，促進學生全面發展。

三、結語

老師應認識到小學拼音教學的重要性，直面當前拼音教學中的問題和缺陷，根據小學生年齡階段的特征和成長需求積極改進和創新教學方法，激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使得學生保持高漲的學習熱情，從而專心學習拼音知識，提高拼音學習的有效性，為以后更好地學習打好基礎

參考文獻：

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